新课程学本课堂的模式创建与学案导学成都.pptxVIP

会计学;;; 《南方周末》201108 “美国高中生中南海访问记” 美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大附中听课，…… 阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习…… 他们只是在练习而非探索或发现。; 罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生，但经过四年左右的时间，中国学生才可以得到彻底的改变。 视频——; 一、学案导学：引领学生攻克“自学的堡垒” 二、标准建构：助力教师逼近“课程的核心”;一、学案导学：引领学生攻克“自学的堡垒”; 自学需要解决三个问题—— （1）自学的时间 A、课外时间 B、课内时间 五学课堂：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学 教师导学 （2）自学的方式 ——有明确目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动，就是自学。 （3）自学的工具; 教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。因为自学是学本式课堂的教学起点。 什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。  自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。; 基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区——   第一、导学案使用的泛化 第二、导学案功能的虚化——弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测;如何设计自学探究问题; ——导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化;第12页/共31页; “善学着尽其理，善行者究其难。” ——《荀子·大略》; 小结：“导学案”的功能，绝不是传统的练习册和检测题。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探究活动，也就是说，“导学案”的支撑是学生自学、互学和展学有效展开并走向深化的条件。;二、标准建构：助力教师逼近“课程的核心”;  学本课堂要走向深化，从“活力课堂”走向“高效课堂”，必须进行资源的优化。 中小学课堂最大的“顽疾”是，教师在教学设计时，简单处理教材，随意剪辑教学内容，缺乏向纵深拓展的资源开发意识，课堂上充满了—— 随意的连问 简单的追问 习惯性的碎问 我们的许多中小学生就围绕这样的一些问题开展“自学、互学、展学”，课堂固然是比较热闹，但这样的课堂实际已经开始走向形式化和低效化的误区。这不是我们改革的需要。; 研究中我们发现，学生之不会学，是由老师不会教、不会导引起的。请看我们的课堂现状—— （1）扫射式讲授 （2）浅表化问答 自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。; ; 如何解决这个问题？我们提出“主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的