《我爱这土地》群文教学实录与评析教学设计.docxVIP

《我爱这土地》群文教学实录与评析教学设计 教学意图 《我爱这土地》是一首经典诗歌，被统编语文教材录入九年级上册第一单元。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”是被现当代中华儿女广泛传唱的经典名句，亦可以说是自古以来炎黄子孙深重爱国情愫的当代表达，朴素到毋需解读而直抵人心。 然而这首诗之所以成为经典，除了最后撼人心魄的两个句子，诗歌前八句以一只“鸟”的视角来观察广袤的“大地”，以一只“鸟”的口吻来表达“人的爱国情愫”，这种有意拉开距离的以“小”见“大”、以“物”观“我”的表达方式自然也起到了非比寻常的作用。 鉴于此，有必要让学生充分理解这只“鸟”在表达中的存在意义。并以此为起点，让学生为诗中的鸟“赋形”（勾勒形象和匹配照片)，进而深化理解“意象”的内涵。再推而广之，把这种“图文结合”理解诗词的思维迁移到更加普遍的作品中，丰富学生的想象空间，发展学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。 教学实录 壹 回眸“土地”深情 了悟意象之妙 师：同学们好，我们开始上课。刚刚你们的语文老师和我交流说你们不大喜欢读艾青的诗？ 生(杂)：没有，没有。//说得好，对。 师：可能有的同学喜欢，有的同学不喜欢；可能现在你不喜欢，某个时候你就喜欢了，一切都是相对的。这首诗已经学了，是吧？ 屏显《我爱这土地》教材页面截图 师：我们回顾一下这首诗，一起听朗诵。 （观看视频：《经典咏流传》之陈彼得朗诵《我爱这土地》） 师：这位老人已经快80岁了，他出生于成都，很小就跟随父母去了台湾，1991年定居北京。他的朗诵，大家看得出来，短短的一首诗让很多观众都流下了热泪，说明很感人，尤其是朗诵时渗透了一位长者人生的沧桑感。这一首诗写于哪一年呢？时代背景是怎样的？ 生1：1938年。那个时候，日寇的铁蹄正疯狂地践踏中华大地。 师：那时候，艾青多少岁呢？ 生(众)：28岁。 师：所以在这本书里——不知道大家有没有发现一个问题，这张照片放到这里合适吗？（停顿思考）……似乎不是很恰当。28岁时的诗作，却配了一张八旬左右的照片。28岁，正是人生最美好的年华，本应充满希望的人生阶段，但诗人看到那时的祖国大地是那个样子，所以他深情地写下这首诗。现在老师有一个问题，我们来看第一句诗，一起读一遍，“假如”，开始。（生齐读） 师：问题是，明明“我”是一个人，为什么要“假如自己是一只鸟”。不知道大家是否想过这个问题？我们来看屏幕，每当老师读这个作品时，都在思考这个问题，后来我做了一点设想，作者能不能不把自己想象成鸟，就稍微修改了一下。 屏幕显示（生齐读） 我爱这土地 土地啊，我们的土地， 我要用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连胡须和头发也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 师：老师改得好不好？ 某生：太“piè”（重庆方言，不好、糟糕）了！ 生1：首先读起来就觉得不对劲儿。原文是“假如我是一只鸟，我也应该用……”，但改成“土地，我们的土地，我要用……”，感觉读起来很尴尬，有点做作的那种……。 师：标题不是写着“我爱这土地”吗？哪里不对呢？ 生2：我觉得老师的改动太直接了，没有起到很好的效果。就是读起来很动人的那种效果。 师：我们再追问一下，原诗开头为什么有动人的效果呢？ 生2：那是因为作者把自己比作一只鸟噻。（众大笑） 师：老师这个（开头），没有把自己比作一只鸟，所以不动人。为什么作者把自己比作一只鸟就动人了呢？没有“鸟”表达就太直接了，有“鸟”它就不直接了，就动人了，是这个意思吗？ 生2：嗯（点头）…不完全是这个意思（众大笑）…反正大概就是这个意思（众大笑）。 师：不完全是这个意思，大概是这个意思，还有说不明了的意思，我们表达了自己的意思，再来听听其他同学的意思（众大笑），你们觉得这样改动好吗？ 生3：不好。我觉得这首诗好在开头用“假如我是一只鸟”，鸟本身是一种比较小（师板书）的事物，像鸟一样微小的事物，也会用嘶哑的喉咙去歌唱，就是说即便微小的鸟儿也会尽自己的努力去歌唱土地。这种爱国的感情就不经意间地流露在笔下，这样表达就会很高级。而老师的改动是直接的呐喊，“土地啊，我们的土地”，这种直抒胸臆的表达对土地的感情，用在开头会略显突兀，没有鸟的那种“代入感”（师板书）。 师：你这个分析，如果遇到考试题，估计会得满分。（众笑）大家看关键词，鸟的特征是什么？ 生（众）：小。 师：（相对于鸟）人是很大的，然而一只小小鸟，它都在关注土地的命运，有那种很小很聚焦的状态……“土地啊，我们的土地”就缺乏代入感，原作的表达比较而言更为高级，反倒是直接呼号型的，呼天抢地型的表达，就感觉缺少味道，缺乏想象的空间，是这样吗？ 生4（插话）：不