人教版小学数学六年级上册全部教学反思.docVIP

人教版小学数学六年级上册所有教课反省 1.《确立地点》的教课反省 回首本节课，发现有以下几个特色： （一）努力吻合学生的认知规律，认识 —抽象 — 实践在设计教课时，整个环节亲密联系，第一从现实的讲堂情 境导入，先让学生对地点有个立体的认识，从而抽象到平面图中（主题图）的地点，再上涨到方格纸中地点，最后是回归到生活中的地点，整个环节是一个从直观到抽象的转变过程，正吻合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对观点认识由浅入深，由易到难，成立一个数学模型，更有益于激发学生学习兴趣，促使教课活动生成，成效很好。可是，在引出数对观点时，十分忽然，学生比较难接受。在办理这一环节时，我又经过换座位的游戏，来填补这个不足，从而使学生加深了对 “数对 ”意义的理解。 （二）创建性地使用教材，拓展教课知识，丰富教材内容依据教材的安排，教课的程序是先讲座教材情境图的内 容，而后现说一说自己班级的地点，而我的设计是先说一说自己在班级中的地点，再把情境图作为稳固练习。由于议论的是学生每日都坐的地点，因此这一互换就很简单激倡始学生兴趣，使教材内容更为丰富了。我想此刻新课标倡导做反省型的教师，那么教师在创建性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。 第1页/共9页 （三）充足利用现场资源，把数学问题简单化 我依据学生已有的知识经验， 创建真切、 详细的问题情境， 让学生勇敢研究确立地点的方法，领会 “数对 ”在确立地点的作用。在教课时，我让学生从自己十分熟习的座位下手，用 自己唤起研究如何确立地点的欲念。在学生研究确立地点的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，试试用自己的方法去描绘，组织学生议论谁的方法比较好。引入“数对 ”表示地点的方法时，我没有直接解说，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获取极大的知足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐渐抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。 （四）存在的不足 在实质教课中当有学生出现（ 4、2）和（ 2、4）杂乱的问题时我没有实时进行对照，而急于达成教课过程。 2.《确立地点》教课反省 “地点 ”的教课内容是第一学段相应教课内容的扩展和提 高。学生在低年段已经学习了如何依据行、列确立物体的位 置，并经过中年级 “地点与方向 ”的学习，知道了在平面内可 以依据两个条件确立物体的地点。本课在此基础上，让学生 学惯用数对表示详细情境中物体的地点，进一步提高学生的 已有经验，培育学生的空间观点。 第2页/共9页 一、联合详细情境，切近学生生活实质，创建性的办理教材。 借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上的座位状况这一真切的讲堂情境引入，再把情境图作为稳固练习。由于议论的是学生每日都坐的地点，因此很简单激倡始学生兴趣，使教材内容更为丰富。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生领会到我们生活环境中，存在着大批的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促使教课活动的生成，成效较好。 二、创建了优秀的讲堂学习气氛，活动形式多样风趣 。 让学生感觉学习的兴趣，建立学好数学的信心在讲堂教课中是特别重要的。我让学生从自己十分熟习的座位下手，用自己唤起研究如何确立地点的欲念。在学生研究确立地点的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，试试用自己的方法去描绘，组织学生议论谁的方法比较好。引入“数对 ”表示地点的方法时，我没有直接解说，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获取极大的知足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐渐抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。１、联合详细情境，切近学生生活实质，创建性的办理教材。 借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位 第3页/共9页 状况这一真切的讲堂情境引入，再把情境图作为稳固练习。由于议论的是学生每日都坐的地点，因此这一互换就很简单激倡始学生兴趣，使教材内容更为丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生领会到我们生活环境中，存在着大批的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促使教课活动的生成，成效较好。 ２、创建了优秀的讲堂学习气氛，活动形式多样风趣 。 让学生感觉学习的兴趣，建立学好数学的信 心在讲堂教课中是特别重要的。我让学生从自己十分熟习的座位下手，用自己唤起研究如何确立地点的欲念。在学生研究确立地点的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，试试用自己的方法去描绘，组织学生议论谁的方法比较好。引入数对表示地点的方法时，我没有直接解说，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获取极大的知足感，更进一步激发学习兴趣