外语教学策略中的跨文化意识.pdfVIP

外语教学策略中的跨文化意识 关于教学策略 教学策略是指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指 为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，1997 ：38） 教学策略根据不同的分类方式可以分成许多种。就其特点而言，教学策 略可分为普遍性策略和具体性策略。（王笃勤，2002 ：10）普遍性教学 策略指使用于各种类型的教学策略，包括：组织策略、激励策略、提问 策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学 行为。根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听 说教学策略、写作教学策略和语法教学策略。（出处同上） 外语教学策略中的跨文化意识 2.1 听说教学策略中的跨文化意识 一直以来，许多人都认为，在听力教学中没有什么策略可言，只要 多放几遍录音，多花一点时间在听上，“熟能生巧”，学习者就一定能听 懂了。背景知识的介绍是一直被忽略的。然而，跨文化差异使越来越多 的人意识到听力理解在很大程度上取决于对背景知识的熟悉与否。听者 对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识 通常是理解失败的主要因素。（王笃勤，2002 ：117）在这种情况下， 教师应辟出一定的时间在听前，充分介绍背景知识。所用的语言不限定 是目的语，可以是本国语言，在听力练习前展示给学生，或者也可以列 出听力练习中可能出现的与本国文化内涵有差异的词进行解释，这样都 能使学习者熟悉背景知识，提高听力理解的效率。 1 会话教学和听力教学一样，单凭给学习者时间说是远远不够的，这 样也不能达到预期的教学效果。教师在让学习者说之前要充分告知其对 话内容发生的背景，让他们了解该说什么，该怎么说。与此同时，必要 的交际策略和交际技巧教师也应尽量向学生展示。 2.2 词汇教学策略中的跨文化意识 相同的词汇在不同的文化背景下其内涵会有很大的差异。对于这样 一些词汇在文化含义上的差异，在词汇教学的不同阶段可以采用强调不 同文化中词汇含义异同，突出词汇跨文化含义差异的教学策略。 首先，在展示阶段，教师如果能够多进行一些对于两种文化下词汇 异同的分析和归类，例如把英语词汇分成，英语文化中特有而汉语文化 中空缺的词，汉语文化中特有而英语文化中空缺的词，和英汉语中都有 但文化内涵不同的词等三类。采取或是教师展示，或是引导学生自己发 现的方式，这样教学过程应该更吸引人，教学效果也可能会更令人满意。 词汇教学不应只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运 用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。（王笃勤，2002 ：84）在 词汇运用阶段，教师应充分考虑到在展示阶段中已经在学生脑海里留下 了这样一种印象，即可以通过对比两种文化下词汇差异的方式来学习外 语词汇。在这一阶段，同样可以采用对比异同的方式。比如用英汉语中 同样的词汇组成一段小故事，看两者在表达的意思上是否有差别，如果 有的话，差别又在什么地方。 词汇测评阶段对于词汇教学是必不可少的。在这一阶段仍然可以沿 袭上两个阶段的指导思想，即使用突出跨文化差异的策略。例如，给学 生一篇文章，其中包含一些有着特殊文化含义的词，让学生写出相应的 2 汉语或是英语的对应词，如果在对应文化中没有对应词，就把特殊的文 化含义描述清楚。 2.3 阅读教学策略中的跨文化意识 就中国学生学习英语而言，文字符号、语音规则、语法规则、语用 原则等都与母语迥异，这些方面必然对阅读理解的速度形成障碍。（束 定芳 庄智象，1996 ：131）因此，在阅读教学中，如何使母语对外语阅 读的正迁移影响更大，对教师来说，应首先充分考虑两种语言的跨文化 差异，由此来灵活运用教学策略。 首先在开展读前教学时，背景知识的介绍是必不可少的。或是由教 师介绍也可以由学习者课前准备，目的是通过刺激学习者的背景知识， 引发学习者思维，激发学习者对所要阅读材料的兴趣和好奇。在这一过 程中跨文化意识的培养十分必要。 在接下来的阅读中，可以采取互惠阅读的方式，也就是教师和学习 者都参与到阅读中来，比如，教师和学习者轮流提问，教师鼓励学生扮 演教师的角色进行提问。在提问中，教师应对中西文化有差异的或是相 同的地方增强敏感度，引导学习者发现问题并解决问题，以增加对阅读 材料的进一步