初中音标教学有效方法.docxVIP

　　摘要：教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标学习英语的能力，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音和语调的准确性和拼读单词的能力。初中阶段是学习音标的最佳时机，音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法，文章有关初中音标教学进行几点探讨。 　　关键词：音标；教学方法；初中阶段 　　在改革开放的今天，英语已经成为小学、中学的必修课，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势。学生们虽然从小学就开始学习英语，但是很多学生升入初一还不会按拼读规律去识记单词，只是靠无数遍背字母的方法去死记硬背，或用别字、土话来标读音，记忆的效果事倍功半。由于单词记不住，句子就无法看懂，听、说、读、写能力难以形成，一部分渐渐失去学习英语的兴趣，学习成绩每况愈下，有的甚至干脆放弃不学。个人认为这与音标教学的滞后有着不可分割的关系，在初一阶段如果再不打好语音基础，势必给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。单词量是掌握英语的关键，而音标是对单词语音的记录，音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，掌握好了音标和拼读知识，可以帮助学生预习生词，自主朗读，避免了常见的“哑巴英语”。在学习单词时就能“见其形而知其音”“或听其音而知其形”，就可帮助学生快速高效地记忆更多的单词，也促进学生的听说读写能力的提高。笔者认为整个初一前一阶段应把教学的重点放在语音教学上，学生在初一上学期末基本做到：学会48个国际音标的正确发音；掌握一般的拼读规则，能正确地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。音标的渗透与学习是需要恰当的时机和合适的方式的，音标教学时间过短、方式枯燥的话，学习效果会大打折扣，会使学生对音标的学习产生消极的情绪。所以，教师要讲究方法，精心设计、详细计划，运用多种手段提高学生的学习兴趣。音标教学是一个系统化的过程，要制订一个切实的教学计划：如初一达到什么目标，教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识扩大词汇量等。要提高学生学习音标的效果，教师应在教学中注意以下几个方面。 　　一、音标概念的引出要自然，先教字母音标，轻松易学 　　开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白像汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词发音也可通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。学生对于26个字母非常熟悉，先教学生认读26个字母的音标，让他们对音标有一定的认识，然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生很快就明白了什么是音标，并很容易就记住了26个字母的音标。第一节课这样上，会让学生觉得学好音标不是一件难事。 　　二、采取“集中—分散—归纳”的授课方式 　　在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号,也可以把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音。把单元音分作6对，把双元音分为3小组，清浊辅音10对，另计几个特殊的。教学中也可用“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音可在学习元音的同时穿插进行，慢慢领会。如，me和big的发音中元音分别是［i:］，［i］，学生自然了解到m，b两个字母的发音［m］和［b］。教师在教学中，可以把元音和辅音混合编组，48个音标可以分成8个组来学习。如把［i:］，［i］，［p］，［b］，［d］，［t］分为一组。学生在掌握了一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。 　　三、教会学生有关音节的基本知识，巩固记忆 　　音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读，如：con-gra-tu-la-tion。在英语中，元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节，元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。但英语辅音字母中有3个辅音［m］，［n］，［l］，它们和辅音音素结合，也可构成音节。（１）两辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节，如：bed（床）、bet（打赌）；（２）两元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节，如：la′bour（劳动）；（3）有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节，如：let′ter（信）与win′ter（冬天）；（4）不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如：fa′ther（父亲）与tea′cher（教师）。学生了解音节的基本知识后，预习对单词的音标划分音节，让学生自己尝试拼读出单词的正确发音，人人开口，结合单词教学不断练习，逐步掌握音节的正确拼读。 　　四、利用较熟悉的单词来记音标 　　音标教学不能就音论音，要在单词中反反复复地“钻进去”