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课题结题报告怎么写集合8篇 【篇一】课题结题报告怎么写一、课题提出的背景 科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突 出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内 容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。 物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研 究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划 与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、 分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科 学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉 及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发 兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。 物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生 对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中 发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境 中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作 完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。 就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、 学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习 内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。 所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学 生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学 生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和 帮助。 二、课题研究的意义通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识 级刊物《山西教育》2. 2019.6写作《思维导图在小学科学课堂上的 有效融入》发布于省级刊物《教育》 2020. 1写《思维导图在小学科学课堂上的有效运用》发表于 省级刊物《山西教育》 2019.3写《思维导图在科学课堂教学中的初步运用》发表于 省级刊物《名师在线》 思维导图在科学教室中的有效运用在本课题研究过程中首次取 得了效果，大大提高了学生的学习兴趣、知识系统结构的形成。老师 和学生一起探索研究，在实践中运用思维指导图是熟练的，随着课题 研究后期的深入，思维指导图渗透到学生学习的各个方面，相信会给 学生带来更高效的学习方式。 思维导图课题结题报告二篇一问题的提出。 从脑科学的角度来看，标准答案是逻辑思维，是左脑思维。差的 答案其实是右脑思维！左脑和右脑共同主导人的全面发展，个人成功 主要取决于右脑的运用！郭成志创造法突然意识到最差最好！ 但是，中国教育下的差生因差而被淘汰，其创造性质量得不到保 护，中国教育下的优生远离差，其创造性质量却被无情地杀死！差一 直困扰着每个学生、家长和教师的严重问题！学生因差而自卑，父母 因孩子差而没有面子，老师因学生差而担心教育成绩。 针对以上现状，我国在基础教育方面进行了多次改革，经过长期 的实践探索和研究，在教育改革方面取得了显着成绩。数学教育对初 中学生提高思维逻辑能力的培养起着非常重要的作用。传统式的教学 模式教学太单一，不利于初中生充分发挥自身的逻辑思维能力。但是, 教育改革后，思维导图教育方法的应用，完全将以前难以理解的教育 知识以比较直观的方式表现在学生面前，让学生学习和应用。思维导 图为构建新的教育模式，为教师在教育过程中提供参考，同时更有效 地促进中学生的学习效率，提供教育水平更高的教育质量方向。 二、理论依据和研究方法。 1、郭成志创意法教学理论。该理论认为，根据创造性法的教育 原理，最差的是最好的，也就是说，最差的学生一定是最好的学生。 最好的学生换个角度一定是最差的学生。实际上学生之间存在的只是 差异，人与人之间是平等的，没有优差的平等就没有发展。 思维导图理论。思维导图实际上是将人的主观思维过程外化形成 的特定图像，思维导图使人的思维路线更加一目了然，更加逻辑，使 人的大脑处于兴奋和努力创造的活跃状态，提高思维效率。思维导图 是发散思维的图形工具，从中心向外发散几个关节点，各关节点代表 与中心主题的关联，各关节点可以成为另一个中心主题，向外发散几 个关节点，形成发散立体结构。 本课题研究以比较实验为主，通过平行班的教学成果进行比较研 究，积极探索思维导图创意法教学促进初中生数学理解的对策。同时， 在研究中调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题有效实施。 (1)比较实验法。我校初一共有12个班，从本人任教2个班进行 思维导图创意教学法研究，检测学生的数学理解能力，进行实验前后 对比。 (2)调查研究法。调查、理解、分析参加该课题研究的教师在实 验前备课、配置作业