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罗森塔尔效应在转化问题学生中的运用 做好学困生的转化是现阶段一线教师应该必备的技能之一，但是如何进行科学且有效的转化成为了教师们关注的重点。心理学理念的指导让教师拥有了更加科学的教育原理，在此过程中，本文作者就以罗森塔尔效应的相关原理作为教学的有效指导，研究教师良好的期待，对学生产生积极作用的理论依据，并且在此科学依据上进行了教育实践。通过这样的方式使得学困生的转化，能够有着较为科学的理论知识基础，同时也能够以更加科学的教学引导学生正确归因。 罗森塔尔效应是美国著名的心理学家，罗森塔尔和雅各布森针对小学教育所开展的一次心理希望实验后验证所提出的是心理学内容的基础，也是促进学困生转化的主要心理应用内容之一。其应用原理是针对一些期望值对学困生进行转化，尤其是对于中小学阶段的学困生来说，他们容易受到其他人的情感和主观观念所影响，在下意识中接受自己尊敬和信任对象的暗示，若是此暗示有着主动和积极性，则有助于学困生的有效转化，同时也能够真正的实现师生关系的巨大改变。因此在教学实践的过程中，教师也要积极的运用罗森塔尔效應，从教师自身的客观环境以及教学主体的学生转变出发，做好学困生的有效转化。 一、教师自身做好客观环境的创设 要想使得罗森塔尔效应能够更好的应用到学困生的转化当中，教师就必须要不断的提高自身的专业素养，即以更加科学的应用形式来做好学困生的转化，也要以更加科学的教育环境，为学生创设一个良好的学习氛围。在此过程中，教师首先从营造宽松的学习交流环境出发，来缓解学困生的心理压力。 因为学困生的学习成绩较差，所以在与其他学生交流的过程中，容易以学习成绩来做到区分，从而使学困生产生自卑的心理，这也就导致学困生在班级中的交际环境较为紧张，而且难以拥有一个熟悉且轻松的交往关系。在此过程中，教师要以班级环境出发，创设一个相对安静且有利于学困生身心成长的环境。例如在教室中摆放一些绿色植物或者是提供师生交流的开放平台，通过这样的方式创设一个相对轻松且舒适的外部氛围，引导学困生参与到师生和生生的交流当中来。除此之外教师还要运用罗森塔尔效应来推动学生不断的参与到交流当中来，并且为其提供良好的人际关怀和恰当的鼓励，例如让学生及时的对学困生进行进步的表扬，对其进步进行肯定，还要帮助和引导学困生分析现阶段学习情况，进而解决问题。通过这样的方式能够营造一个充满关怀的班级氛围，有效的促使学困生参与到学习的沟通交流当中来，做好有效转化。 除此之外，教师还需要不断的提高自身的专业能力，充分的运用罗森塔尔效应中对学生知觉感受的期望，进行教育的引导。比如教师可以通过积极心理的暗示来对学生进行不断的激励让学生能够在感受到教师的鼓舞之后朝着教师的期望良性发展，如此来循环往复，以此来做好学困生的有效转化。 二、教学引导学生主体的有效转变 作为学习的主体，做好学困生的有效转化，也必须立足于教学实践，通过不断的引导，让学困生主动的参与到学习当中来，在此过程中，教师只有引导学生进行正确的自我归因，才能够为其树立正确的学习观念。因此教师要在学生主体上充分的运用罗森塔尔效应，客观公正的评价学生的表现，也通过多元化的鼓励来增强其学习自信，再通过教育引导，使其正确的自我归因，让其认识到自我价值。 首先在教师的客观评价上，教师应该尊重每一位学生的个性成长，并且要深入且真诚的了解每一位学困生的主观世界，通过这样的方式来了解学困生的心理问题，并且在师生互动交流中了解其产生学习困难的深层次原因。除此之外，教师还要避免以学习成绩或者是课后作业作为衡量学生的唯一标准，而是要尝试从多个角度挖掘学困生的优点，以此来做好教育的进步与评价。通过这样的方式，不仅能够有效地建立起一个融洽的师生关系，同时还能够树立教师自身的威信，在教师不断的期待之下，引导学生进行自主的学习。 其次教师还要通过教育引导来帮助学困生做好自我归因。罗森塔尔效应是基于个体心理学与人本主义心理学的，在此过程中做好行为原因的知觉和判断，能够有效的让自我掌握内部的稳定和了解一些不可控的因素。例如在对学困生进行转化的过程中，教师要通过有效的教育引导，或者是通过信息技术教学的方式让学生了解，无论是什么事情的成败与否，都取决于个人是否在努力。在此过程中，教师一定要肯定学困生在学习和劳动上付出的努力和取得的成绩，但是也要通过教育引导帮助学困生分析其学业成绩，让其在师生之间的分析中，了解学习成绩不尽如人意的主要原因。有的学生将学习成绩不尽人意的主要原因归结于教师教学方式不对，此时教师就要做好教育引导，让学生明确学习的好与坏，主要是取决于个人的努力。在此之后，教师还要做好学困生的自我评价，让学生能够充分的挖掘自身的不足，然后开展学困生之间的横向和纵向评价，通过多元化的生生不息，改进不足的过程中，更加积极的面对以后学习所遇到的困难。 每一个孩子就像是每一朵绚烂