交叠影响域理论视角下的成长自述及教育思考.docxVIP

蹒角下的成长自瘀折思 考 摘要 不良家校关系影响学生成长，对家长、教师产生心理压力。交叠影响域理论 模型展示了教育生态的全貌：由家庭、学校、社会一致的行为、活动和价值取向 而形成的交叠区域会对处于教育中心位置的学生产生影响，而处于非交叠区的学 生，学校、家庭、社会各自独立的活动对其产生影响。以交叠影响域理论观照研 究者自身的成长经历，发现在明确家校权责、各司其职的前提下，创立家庭般的 学校和学校般的家庭，有助于拓展交叠区，对成长产生持续的良性效应。 关键词 家校互动;交叠影响域理论;家校关系 近年来，“我就退出家长群怎么了”“教师抱怨家长群成了隐形负担，感觉每天 都在开家长会”等家校互动不良事件屡见媒体，成为社会热点。是什么因素导致 了家校关系的扭曲？ 笔者2006年上小学，记忆中父母言传身教，指引我做人做事;师长循循善诱, 启导我求知充理;父母与学校常有交流，且每次沟通后父母都会与我交流，这让 我感到自豪，一切都在自愿友好、尊重信任中进行。对于每天的学习生活，我总 是乐在其中，全然不觉时光流逝。 审视现实，信息科技开展迅猛，人们的沟通方式、交流畤空、话语对象、信 息渠道等都得到了前所未有的拓展，何以家校沟通反而越来越难？美国学者爱普 斯坦的交叠影响域理论，不但对笔者求学时期良好的家校互动有令人信服的解释 力，而且对当下的家校沟通实践不无裨益。 一、交叠影响域理论 交叠影响域理论是美国霍普金斯大学全美家校合作联盟研究中心主任爱普 斯坦(Joyce L. Epstein)基于指导与改善实践的立场而提出的。该理论认为， 学校、家庭、社区对学生发生着交互叠加影响，三者单独或共同地影响着孩子的 学习与开展（如以下图）。[1] 图交叠影响域理论模型 交叠影响域理论中，学生处于交叠区的中心，是教育的主角，“关心我们共 同的孩子”是家校合作的动力机制。但家庭、学校、社会的合作并不会简单地“生 产”成功学生，而是引导、激励学生追求成功。学生会在家校沟通合作中发挥至 关重要的作用，阻碍或促进家校交流合作。 交叠区表示需要家庭、学校、社会共同达成的教育行为或活动，当三者中的 人们形成共同的经验和价值观并采取一致的行动时，交叠影响便会发生。“家庭 般的学校”和“学校般的家庭”两个术语可说明家校伙伴关系被激活的状态。学校在 家校沟通合作中起主导作用，它不但决定合作的内容、方向，且可拒绝合作而让 三者各自独立发挥作用，或是进行更多高质量的交流活动，拓展合作域，使学生 从不同领域的人身上获得有关学校的、努力学习的、创造性思维的、互相帮助等 观念一致的信息。 图中的非交叠区代表了家庭、学校、社区各自独立的行为、活动和价值取向, 三者有明晰的边界和不同的社会功能，对学生成长同样有着不可取代的作用。 交叠影响域理论模式显示了教育生态的全貌，家庭、学校、社区，乃至全社 会都应注意发挥其对孩子的教育责任或影响力。因其对实践具有很大的的指导改 善价值，目前己在欧洲各国、新加坡等国家和中国台湾、香港地区开展了有效实 践。 二、成长自述 （一）家庭般的学校 仍记得小学第一天的开学典礼，天气十分炎热，班主任事先给每个同学准备 了小扇子和手帕，典礼期间还不时蹲下身来给这个扇扇风，为那个抹抹汗，轻柔 地安抚躁动的我们，我感觉到她就像妈妈。据父亲忆述，班主任在新生第一次家 长会上说：“孩子们来到我的班，就是我的宝贝。既是你的孩子，也是我的孩子, 你亲我更爱！我们是同盟者，共同目标是把孩子培养好。希望我们齐心协力为孩 子的健康成长打下良好的基础。”当时参会的父母均颇为感动，当即就成立了家 委会和班级志愿服务队。在初一新生家长会上，班主任以台湾作家张晓风《我交 给你们一个孩子》一文开场，吟诵出作为一位母亲对社会、老师、学校的嘱托与 期待，班主任老师对家长们充满温情而庄严的承诺令在场家长热泪盈眶。 记忆中，无论哪位同学遇到困难，母校的老师都会给予及时的指导与帮助， 从学习问题、同学矛盾，到父母纠纷、家庭困难等，师长们都耐心倾听，悉心指 导，当有同学遇到特殊困难时，学校会号召大家伸出援助之手，帮助同学渡过难 关。每当这时，学校班级更像温暖的大家庭，让我感到关爱与支持的力量。 笔者读高三时，曾有幸请教中山纪念中学语文特级教师、全国模范教师韩宜 奋老师，期间听她谈及家校互动的观点。韩老师的家长会很特别：坚持会上不谈 成绩，不批学生，不训家长。家长会的前奏是“大食会”，每家自带一个菜来提供。 大家一边品尝一边交流。交流的内容是让家长知道孩子在学校学到了什么，让孩 子知道父母对自己的期望。家长会的目的是彼此坦诚地交流，释放压力，让学生 在校舒心，家长在家放心。 “师者父母心”，其实每个家长都希望老师像父母一样对待自己的孩子，了解 并发现孩子的独特之处，为他们的进步感到高兴。家长感受到师者的父母