教育学原理,讲义 第八章.pdfVIP

教育原理 （课程代码：00405） 第八章 课程 本章主要内容 第一节 课程概述 第二节 课程改革 第三节 义务教育阶段小学现行课程标准 第一节 课程概述 一、课程的概念 （一）课程即学科 1. 在古代历史上，便有将课程等同于教学科目的传统。 2. 对科目的价值进行了论述 3. 课程的价值取向是以知识为中心的，课程被视为学科的内容或教材。 4. 优缺点： （1）学科课程有其逻辑性及系统性强的优势,有利于学习和巩固基础知识。 （2）然而，只注重学科课程势必会造成和加深学科的分离，忽视了学生的心智发展状 况，不利于学生建立学科之间的联系，不利于联系学生的实际生活和社会实践。 （二）课程即经验 1. 所谓课程，就是学生的学习经验，它取决于学习者个体亲身的经历，取决于学习者 做了什么，而不是教师做了什么。 2.经验说源于美国教育家杜威的实用主义理论。 3.优缺点：课程经验说注重个体的能力，关注个体经验的不断获得，往往忽略了系统 学科的学习，操作起来较为困难。 （三）课程即活动 1.课程是指有计划的学科或其他活动。 2.课程不仅包括学科，还有其他内容如劳动和其它各种活动,也不只是内容本身，还有 对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。 （四）课程即文化再生产 1. 鲍尔斯和金迪斯为此主张的代表人物。 2. 任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校的职责就是要生产 对下一代有用的知识和价值。 （五）课程即社会改造 1. 代表人物是巴西的费雷尔。 2. 这种观点认为，课程不是要让学生适应社会或顺从社会文化，而是去帮助学生摆脱 社会制度的束缚，他们认为只要提供合适的课程引导，年轻人就能准备好并有能力改造世界。 二、课程的种类 （一）根据学生在课程中学习方式的的不同，课程可以分为学科课程和活动课程 1. 学科课程的历史可以追溯到古代，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都可谓 最早的学科课程。 2. 学科课程的设计以学科为中心，由一定数量的不同学科组成，各学科具有特定的内 容、一定的学习时数和学习期限。 3. 目前，语文课程、数学课程、英语课程是我国主要的学科课程。 4. 19世纪末20世纪初，在进步主义教育运动的代表人物杜威的倡导下，美国芝加哥 实验学校开始试行活动课程。 5. 活动课程的着眼点是儿童的发展需要和兴趣，以动机为教学组织形式。学科课程打 破了传统的学科框架，尊重学生的主动精神，对丰富学校的教学内容、儿童个体的差异性发 展做出突出贡献，但同时片面强调主体的自发性，对科学知识的掌握缺乏系统性和连贯性。 6.学科课程与活动课程都是学校课程结构中不可缺少的要素，都服从于整体的课程目 标。 7. 学科课程与活动课程都有各自的侧重点，履行不同的职责，无主次之分，者在课程 内容上是互补的，在教与学的方式上相互促进,实现培养目标二者缺一不可。 （二）根据知识性质的不同,课程可以分为分科课程和综合课程 1. 分科课程是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各门科学中选择适合一 定年龄阶段学生发展水平的知识，形成不同的教学科目。 2. 分科课程各科界限明确，线索清晰，易于编制和修订，易于教师的教学和考核，它 通常以最有逻辑、最有系统、最有条理的形式来传授知识，保持知识的系统性和连贯性。 3. 综合课程又称“广域课程”“综合课程”或“合成课程”，是它打破了一般分科 课程的框架，把若干有关学科内容合并起来编订的课程，旨在克服分科课程的划分过细，各 学科间缺乏联系的弊端。 4. 分科课程与综合课程是不同阶段的反映，二者在不同的历史时期承担着不同的教学 任务。它们互不排斥并彼此联系，互相补充。 （三）根据课程呈现方式的不同，课程可以分为显性课程与隐性课程 1. 显性课程是指一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，通 过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要 求的课程。 2. 隐性课程