教育学(二),讲义 第二章 .pdfVIP

第二章 教师－－了解自己 第一节塑造自己－－情感养成与智能储备 一、教师的职业态度和职业情感 决定教师能否有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动学生学习的积极性与主动性 的是教师的职业情感价格品质。一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，指 的是教师对学生行为有所帮助，包括提高学习能力，增强自信心，缓和焦虑，以及克服优柔 寡断等等。这种促进的教育态度，可综合成四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我 意识、教育的期待。 （一）理解学生 1、心胸豁达：心胸豁达所含的第一个品质是灵活性，第二个品质是体察性。 2、敏感性：敏感性是指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作 出情绪反应的能力。 3、移情作用：其心理学意义是在情绪或理智上都处于别人的地位。 4、客观性：人要保持客观，意指能够退后一步，并以一种中性、无强加的参照系来看 待所发生的事件。客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预 期的歪曲，它也完全适合于移情的一般范畴。 （二）与学生和谐相处 1、真诚：指开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护。 2、非权势：不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求想往的成效。 3、积极相待：若帮助者对他要帮助的人持积极、认可的态度，那么发展和变化最有可 能发生。 4、交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。 （三）积极的自我意识 教师如果具有了积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的 教育技术得到积极的发挥。 教师对自己具有比较全面、实际和最接近真实的看法，有助于他的举动表现得敏感而有 节制。 （四）教育的期待 原理：教师对学生的积极期望，会促使学生向好的方向发展，而对学生的消极期望，可 能使学生 自暴自弃，学习表现越来差。教师对学生的期望及其影响是在师生互动过程中产 生的。教师对学生的期望包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推 测。 教育的不同行为对学生的影响是巨大的： 首先会表现在学生的自信心和自我价值感上； 其次会表现在学生的各种行为与学习成绩上； 再次，表现在师生关系上。 为了充分发挥教师的积极影响，教师首先应注意以下两点： 第一、要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都有积极的期望； 第二、教师要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而损害了学生的发 展。 第三、教育要注意充分理解每一个学生。 二、教师智能结构 学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关。而这种表述的清晰度和流畅性又 都是智能素质的反映。 （一）教师的知识结构 1、通晓所教的学科和专业 2、具有比较广泛的基础文化知识 3、掌握教育科学理论，懂得教育规律 （二）教师的能力结构 1、教育预见能力：教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各 种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。其核心是教育思维。 2、教育传导能力：教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。其 核心是语言能力。 3、教育过程控制的能力：教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动的能力。 教育活动控制包括三个方面： ①对学生的控制：主要是通过教育尤其是思想教育来实现 ②对自已的控制：教师的自我控制关系到教育活动的成败或教育效果的好坏。包括对自 身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。 ③对情境的控制：教师要具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。 教师能力素质具有重要的教育意义： 一方面，是实现人才培养规格的重要保证； 另一方面，是开发学生智力的重要因素。 此外，对于教师自身而言，教师能力还有自我提高的重要保证作用。 第二节 进入教师角色－－教师行为规范与模式 一、教师的“教员”角色 教师应具有一定的专业技能、技巧和知识，用以帮助学生获得同样的知识。 二、教师的“领导者”角色 教师的“领导水平”在某种程度上决定了学生的学习水平。