7-数学广角——植树问题（教案）人教版数学五年级上册.docxVIP

7 数学广角——植树问题 教材分析 《植树问题》是人教版五年级上册第七单元数学广角的内容，本单元主要渗透有关植树问题的一些思想方法，主要探讨的是关于在一条线段植树的问题，只种一端、两端都不种、两端都种等。教材以学生比较熟悉的植树活动为线索，让学生选用自己喜欢的方法来探究植树的棵数和间隔数之间的关系，经历猜想、试验、推理等探索过程，本节课数学的思想方法是数学的灵魂，本册安排“植树问题”是让学生在经历数学建模的过程中，体验一一对应、数形结合、化繁为简、不完全归纳法等重要的数学思想方法。 本节课是结合教材中的例题1，稍作了改动，将例题1中的限制条件（两端要栽）去掉，目的是让其更具有开放性，有一个完整的认知结构，能够把知识进行迁移。本节课对本单元内容进行整合后将本节课的教学重点确定为：发现并理解只种一端、两端都种的植树问题中间隔数与棵树间的对应关系。难点确定为：运用“植树问题”的解题思想解决生活中的实际问题。关键是理解并掌握植树棵树和间隔数之间的关系。 学情分析 本节课内容来源于生活，学生对此不是很陌生，而且五年级的学生已经掌握了关于线段的相关知识，也具备了一定的生活经验和分析思考能力与计算能力，但五年级学生的思维仍以形象思维为主，抽象能力不是特别好，抽象思维能力需要进一步发展，分析综合、抽象概括、归类梳理的能力也需要进一步提高。这部分内容对大部分学生来说并不容易被理解和掌握。因此为了让学生能更好地理解本单元的教学内容，在教学过程中对教材进行适当的整合，并充分利用学生原有的知识和生活经验，来组织学生开展各个环节的教学活动。让学生在猜想、试验、推理等探究过程中发现规律并总结规律，从而达到解决问题上的目的。这部分内容放在这个学段，说明这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引导，也需要学生的自主探究。 教学目标 1、通过猜测、试验、验证等数学探究活动，使学生初步体会只栽一端、两端都栽的植树问题的规律，构建数学模型，解决实际问题中的有关问题。 2、培养学生通过“化繁为简”从简单问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力，初步培养学生的模型思想和划归思想。 教学重难点 教学重点：发现并理解只栽一端、两端都栽的植树问题中间隔数与棵树的规律。 教学难点：运用“植树问题”的解题思想解决生活中的实际问题。 教学准备：课件、尺子、学习卡、铅笔 教学过程 （一）、创设情境，引入课题 1、你们知道3月12日是什么节日吗？ ? ? ?植树有什么好处呢？ 2、揭示课题 ? ?看来植树的好处真不少，植树中还有许多数学问题，今天这节课我们一起研究植树中的数学问题。 （二）、新知探究 化繁为简，引出题目 1、出示情景及问题：同学们在全长100m的小路一边植树，每隔5m栽一棵，一共要栽多少棵？（生读题） 2、理解题意。你知道了什么？ （生介绍已知信息） 师追问：这个“每隔5米栽一棵”是什么意思呢？一边呢？ （使学生明确“每隔5米栽一棵”就是指每两棵树之间的距离都是5米） 3、猜想。知道了植树的要求，猜一猜一共要栽多少棵？谁懂他？（学生猜测，有的人可能会说20棵，也有19棵的，更有21棵的） 4、设想。看来这个问题值得我们研究，100米长了，不方便，怎样才能让我研究起来更方便？ (引发生的认同感，启发他们想办法只研究一段) 师：多少合适呢？ 生：20米（各个猜想） 那我们就将小路缩短到20米来研究吧！ （三）动手操作，探究规律 1、活动一：用一条线段表示20米长的路，用自己喜欢的方式表示树，看一共种多少棵树？ 2、交流。并将自己所设计的方法表示出来，老师选择学生作品进行展示并组织讨论。 老师选择具有代表性的作品进行展示，重点让学生说一说自己的想法：你是怎样画的？为什么这样画？一共要栽多少棵树？ 尽量的选择不同的作品进行展示。 2、强化。同样是20米的小路，每隔5米栽一棵，为什么栽的棵数不一样？ 3、命名。是的，像两端都没障碍物的，我们称为：两端都栽。另两种谁来命名。（板书） 4、研究：只栽一端 ?A 师：今天我们就重点来学习：只种一端的情况。 B展示：只种一端的情况 （根据学生回答适时引出棵数和间隔数） C你是怎么想的？ D在这种情况下棵树和间隔数有什么关系？ E你怎么看出是相等的？（引导学生感受一一对应的思想） F你能上来数一数吗？ G还可以怎么数？你能把棵数和间隔数一起数吗？ H这样数有什么好处？（板书：一一对应）(将棵树与间隔数一一对应起来) 5、研究：两端都栽和两端都不栽 6、如果两端都种，你是怎样想的？ 我们可以得到什么结论？（棵数=间隔数+1）（课件展示） 7、那如果两端都不种呢？：棵数=间隔数-1??? （课件展示） 8、小结：通过刚才的研究我们对于同一个问题的研究，你有什么收获？ 我们在生活中面对较为复杂的问题中可以将复杂问题截