教育学原理,讲义第三章 .pdfVIP

第三章 教育与人的发展 1. 人的身心发展的涵义。 2. 影响人的发展因素以及各自的发展规律。 3. 青少年身心发展的规律。 4. 认识人的可教育性和人对教育需要性的意义。 第一节 人的身心发展的概念 一、人的身心发展的涵义（识记）★★★ 人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力 和心理特性、知识技能和思想品德)。 1青少年身体的发展变化，是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。 2青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、 想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的 发展。 身体发展与心理发展相互联系。一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特 别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意 志等心理过程和特征的影响，其中，尤其是情感对人的身体发展影响最大。人的身心发展的 各方面因素存在着密切的相互关系，简要地说，存在以下几个方面的关系： （1）身体发展和心理发展的关系 身体的发展，特别是神经系统的发展，制约着心理的发展。身体的发展，也受到认识、 情感、性格等心理过程和特性的影响。 （2）知识、技能和思想品德的关系 知识技能的掌握有利于思想品德的提高。这就是《中庸》讲的“尊德性而道问学”。思 想品德的提高也有利于知识技能的掌握。二者不一定成正比，但从概率统计优势来看， 二者是一定成正相关的。 （3）知识技能、思想品德与认识能力、心理特性发展的关系 知识技能和思想品德的培养，必须在心理过程和认识能力基础上进行，必须借助于 一定的心理意向或特性。人的认识能力，心理特性或意向也要在掌握知识技能和培养思 想品德的活动中得到发展。 二、关于人的发展的理论★★★ 1. “最近发展区”的理论 前苏联著名心理学家维果茨基 (1836—1934)早年曾专门研究过教学与发展的关系问 题。维果茨基所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。他在大量研究的基础 上．提出了著名的“最近发展区”的概念。维果茨基提出，我们至少应该确定儿童的两种发 展水平：第一种发展水平是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿 童能够独立解决智力任务。第二种发展维果茨基称之为“最近发展区”，这一水平表现为儿 童还不能独立地解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能解决这些 问题。其次，维果茨基强调指出，我们的教育活动应建立在儿童的第二种水平之上，应立足 于不断地将其“最近发展区”转化为现有的发展水平，使全部教育和教学工作走在学生发展 的前面。 2. “一般发展”的理论 继维果茨基之后，前苏联又一著名心理学家赞可夫卓有成效地研究了“教学与发展”这 一课题。赞可夫把这种发展称作“一般发展”，它指的是个体以智力为核心的包括情感、意 志、个性以及集体主义精神在内的一般发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。 理想的“一般发展”，则是人适应各种复杂变迁的社会生产和社会生活，迅速在当代或未来 社会发展所需要的方面获得专门的高水平发展的必要心理准备。人在智育过程中的发展是如 此，同样，人的思想品德的形成和发展也不例外。所以，从这层意义上来说，“最近发展区” 和“一般发展”的理论作为一定阶段科学研究的突出成果，对我们正确理解人的发展的涵义 是具有重要价值的。 3.心理发生论” （1）个性发生学派 这一学派把注意力放在整个个性的发展上，力图和自然主义的生物学观点相抗衡，但是 企图从个性综合动机本身的深处导出个性的发展，局限于情感和体验的描述，忽视社会阶级 差异，无视个体所处的社会环境，低估社会实践活动的主导作用，过度地强调主观的因素， 则仍然是缺乏足够的解释力的。 （2）认知发生学派 其代表人物皮亚杰认为，儿童认知的发展可以划分为四个主要时期：感觉运动时期(婴儿 期或从出生到2岁)；前运算时期(2岁到7岁)；具体运算时期(7岁到ll岁)；形式运算时期 (11岁到成年期)。年龄的规定只是一个大致的平均数，据认为会随着某些因素如儿童的环境 背景而变化。对于每一个主要的时期，他都提出了标志儿童特点的认知活动，构成这些认知 活动的进程，以及这些认知活动在未来的发展和适应上所起的作用。 （3