小学数学_除数是两位数的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

除数是两位数的笔算除法（试商） 教学目标： 使学生初步学会除数是整十数的除法笔算方法步骤，掌握除法竖式中商的书写位置。 教学过程: 一、 复习旧知，做好铺垫 1、抢答： 480÷30 800÷40 60÷10 600÷30 140÷20 400÷80 2、笔算: 636÷3 144÷2 回忆：三位数除以一位数的笔算方法是怎样的？ 合作探究 1.出示信息窗 2.学生根据信息，提出问题： （1）450千克西红柿能装几箱？ （2）84千克黄瓜能装几箱？ （3）240千克茄子能装满几箱？ 教师将问题进行班贴 先解决问题（1） 要求： 独立思考，怎样列式？为什么这样列式?想一想前面学的三位数除以一位数的竖式，你能用竖式解决这道吗？独立解答后小组交流，等待汇报。在交流时，重点说一说你是怎样计算的。（限时6分钟） 学生独立完成后小组交流，汇报展示。 巩固练习 1、牛刀小试 计算： 280 ÷ 20 = 2、解决问题（2）、（3） 要求： 选一道你喜欢的题独立解答，然后同桌交流，等待全班汇报。 温馨提示： 除数21、28接近多少，可以把21看作多少来试商？可以把28看作多少来试商？ 3、想一想：怎样试商？ 学生独立思考，对子交流 当除数不是整十数时，把除数看作最接近的整十数进行试商。 4、试一试： 把除数看做几十试商比较合适？ 5、火眼金睛变对错 四、当堂检测 1、先说说把除数分别看成多少来试商，然后计算 324÷38 181÷57 2、王大爷有3个种植辣椒的大棚，平均每个大棚收辣椒264千克。 （1）如果每箱装12千克，一个大棚收获的辣椒可装多少箱？ （2）每千克辣椒卖7元钱，王大爷今年的辣椒共收入多少元？ 五、总结、收获 ? 【学情分析】 学生已经能够熟练口算除数是一位数商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数的乘除法；掌握了一位数除多位数的笔算方法。另外，有些学生课前已经通过不同的途径会口算用整十数除整百、几百几十的除法，还有个别学生会笔算除数是两位数的除法。在教学时，教师要充分考虑到不同层次学生之间的差异，精心设计教学环节。为提高学生的口算能力及试商的速度，建议教师准备好口算卡片，供每天课上口算练习使用。 效果分析： 本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采用灵活试商的方法进行计算。在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，学生这时候已经发现了这样的方法是不好的。这时候让学生观察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应该根据情况灵活试商。在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现很多错误。通过这堂课，我意识到，对于计算教学，如果学生的口算能力不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等这些算式，应该记住，以便在看到时，能脱口而出得数。 教材分析： 本节课是学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等，为本单元的学习铺平了道路。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。为了解决试商这个关键问题，本节课按照计算的难易程度分为三部分：第一部分口算除法（用整十数除整百、几百几十）；第二部分笔算除法（商一位数、商两位数和商的变化规律）；第三部分除数是两位数的除法的系统整理。由浅入深，循序渐进，使学生的认知能力得到逐步提升。 当堂检测 先说说把除数分别看成多少来试商，然后计算。 38324 38 324 18157 181 57 2、王大爷有3个种植辣椒的大棚，平均每个大棚收辣椒264千克。 （1）如果每箱装12千克，一个大棚收获的辣椒可装多少箱？ （