小学数学_除数是小数的小数除法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

小数除法 ——除数是小数的除法 教学目标：? 1.学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。? 2.经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。。?? 3.在学习活动中培养良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。? 教学重难点：? 教学重点：通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的算理和计算方法。? 教学难点：能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。? 教具、学具：? 教师准备：多媒体课件。? 教学过程：? 一、创设情境，引入课题 1.创设情境，提出问题? 三峡风景宜人，举世瞩目的三峡大坝雄伟壮观，每年都有许多人到这里观光游玩。下面我们就跟随着游客一起去观看素有“天下第一门”之称的三峡大坝的闸门吧！（用多媒体出示课本情境图）。 提出观察要求：观察情境图，你获得了哪些数学信息？ 生预设：闸门高38.5米，宽20.2米，我家的门高2.2米。 你能提出用除法解决的问题吗？? 预设学生提出的数学问题（择机进行板书）：闸门的高是我家门高的多少倍？? 2.观察比较，揭示课题? 提出要求：请同学们根据提出的数学问题列出算式。 生口头列出算式，师板书：38.5÷2.2= 观察算式，这个算式与我们前面学过的算式有什么不同吗？（除数是小数），像这样的算式我们应该怎样算呢？我们这节课就来研究。板书课题：除数是小数的除法。 二、自主学习，小组探究 1.提出问题，明确目标 教师指着算式“38.5÷2.2=”提出问题：除数是小数的除法，该怎样计算呢？”，独立思考后，把你自己的想法和同桌交流一下。 2.解决问题，引发思考 我们学过除数是整数的小数除法，除数是小数应该怎样计算?预设学生回答：将除数是小数的除法，转化成我们学过的除数是整数的除法。及时肯定学生的转化思想，并进一步追问：这个想法不错，那怎样将除数由小数转化成整数呢?请同学们开动脑筋思考如何计算，然后动笔试一试。 3.独立思考，合作探究。 （1）学生独立试算后同桌交流。（教师给学生留足计算的时间） （2）展示汇报：提出汇报要求“汇报讨论结果，说说各自的理由” 生可能出现的情况预设： 第一种情况：将单位“米”化成“分米”来计算。38.5米=385分米 2.2米=22分米 385÷22=17.5； 第二种情况：根据商不变的规律：把38.5和2.2同时扩大10倍计算。385÷22=17.5；第三种情况：竖式计算（出现这种情况，教师不要急于否定） 教师总结：仔细观察一下变化后的算式除数都转化成了整数，也就是说除数是小数的除法转化成了除数是整数的除法。（板书：除数是整数的除法）其实，同学们刚才在思考的过程中用到了一种很重要的数学思想——转化的思想。（板书：转化）就是把没学过的知识转化成我们以前学过的知识从而来解决问题。这是一种很重要的学习方法，我们在以后的学习中要不断地应用。? 三、汇报交流，评价质疑。? 1.交流算理。? 提出问题：可以通过什么方法把除数由小数转化成整数?学生：利用商不变的规律转化，或通过改写单位。? 提出重点问题：在转化的时候，把被除数和除数同时扩大多少倍，是由哪个数的小数位数决定的？? 预测学生的回答：除数，因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。被除数扩大多少倍，除数也扩大多少倍。? 2.教学小数除以小数的笔算过程? 这种转化的思想如何在竖式中体现出来呢?（师生与课件同步指着说，课件配合）讲解过程提问的主要问题：①怎样计算除数是小数的除法？学生回答：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法?②怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法？学生回答：根据商不变的规律。③现在把这道题变成几除以几了？④商的小数点为什么点在这儿？引导学生回答：商的小数点要和被除数移动后的小数点对齐。? 讲解过程：首先我们应先把除数转化成什么？（整数）把2.2转化成整数，我们把小数点划去就可以了。把小数点划去，2.2就转化成了22，这个数就扩大了10倍。扩大10倍，其实就是把小数点向右移了一位。? 被除数怎么办？（也要扩大10倍）扩大10倍把小数点向右移一位。我们把原来的小数点划去，移过一位点上一个新的小数点。? 3.试一试：35.5÷2.5= 学生独立试算，一生板演，然后集体订正。引导学生体验算法，感悟算理。 四、回顾整理，总结提升?? 1.归纳总结小数除以小数的计算方法。? 教师提出问题：我们一起来回顾38.5÷2.2，35.5÷2.5的计算方法。我们是怎样计算除数是小数的除法的？? 怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法？? 学生回答：（1）关键是把除