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初中物理教育教学案例 教学的时候少不了的就是教学的案例，尤其是物流，下面就是 为各位老师真理观的物理教育教学案例，请看： 一、教材分析： 对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性 认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定 摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的 方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了 解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大 的创造空间，我们要根据学生的实际情况进展教学。本节教学的重 点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究 的整个过程，通过猜测学习科学猜测，通过”设计实验”学习控制 变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习 “分析论证”…….. 学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学 探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的 探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的 兴趣。 二、教学案例： 依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经历出 发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出 “摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生 进展 自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程， 在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力 等于弹簧测力计的 示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板 上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们 开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合 理、更准确的测量方法。 师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操 作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的 地方？ 生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完 全做匀速直线运动。 生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。 生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。 ……….. 师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改良这些地方 呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测 量方法？ 学生分组讨论。 生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固 定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。 师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪 里？ 学生讨论。 生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木 板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比拟稳定。 生：用这种方 法读出的结果更接近真实值。 生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度 无关。 三、教学反思： 通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个 过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力 和分析解决问题的能力，培养学生对事物的探索精神。最重要的是 通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结 合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。 同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神 在学习中的重要性，为创立和谐校园奠定根底。通过探究实验，充 分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好 不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的 事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产 问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而表 达“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。 1、能力与知识根底 初二 1 班为重点班，学生整体水平较高，具有较好的知识和能 力根底，具有一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，能够 与其他同学通过讨论流利地表达自己的思想和批判他人的观点。学 生对摩擦力的概念已经从生活经历中有了初步了解，但对影响滑动 摩擦力大小的因素还存在着相当模糊的认识。 2、学生心理特点：自我意识水平迅速提高并逐步趋向成熟，学 生行动具有主动和 自觉，思维的独立性、创造性和批判性迅速增 长。感知心理品质日益趋向成熟，感知的目的和方案性越来越明 显。 教学内容及教学目标 ①能力目标:培养学生的合作能力和探究能力。 ②知识目标: