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初三化学教学案例分析 初中化学随着新课程改革的实行，化学课程中新增了实验内 容，增大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓 尽致，学生真正成了课堂的主人。课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同 成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战， 即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何处理这些突如其来的“意 外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。所以，改变教育观点，提高控 制课堂的水平，合理处理意外事件的发生等都成为教师接受挑战的新课 题。下面是我处理课堂意外事件的一个教学案例: 在课堂中，教师是平等的首席，学生是课堂的主人，是实验的参与者和探 究者；在教学过程中，师生共同成长。 本案例是第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。在课堂上由于教师的失 误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设 发生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。 在“燃烧与灭火”这个节课的教学中,我结合生活中的燃烧现象，并出示 了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知 欲望。接下来我着手实行演示实验 7-1，本想通过此实验让学生得出燃烧 所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了:实验时,铜片上的白磷剧烈 地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上, 红磷也燃烧起来了。这个意外的发生，我的头 “轰”的一下大了起来。有 的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还 是……。我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验 中存有的问题,并指着还在燃烧的红磷说: “城门失火,殃及池鱼。”同学 们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下实行。这时我因势利导， 组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策:白 磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧 后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件 的准确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的水平。既解决了意外事 件的处理，也促动了师生的共同成长。 为了巩固对燃烧条件的理解，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水 中的白磷也燃烧起来该怎么办？”王振同学马上站起来回答: “向水中吹 气。”我一听，问题又来了:吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧， 白磷怎么会燃烧起来？这最起码的知识都不懂，还乱说！”可一想，老师 刚才都犯错了，怎能怪学生呢！于是我笑着说: “王振同学,你上来试一试 吧！”上来用导气管向水中的白磷吹气,白磷没有燃烧起来,他又使劲地吹 了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌 子上。见此情景,我肯定了这位同学的勇气,并要求其他同学一起来解决问 题。又有学生说;“老师,应该向水中通氧气。”我说: “化学是实验的科 学,只有实验才是最高法庭。你的想法是否准确,得用实验来加以证实。” 并拿出事先收集好氧气的气囊,向水中通入氧气,只见水中出现因白磷燃 烧而产生的火花,非常有趣。学生们非常激动,情不 自禁地鼓起了掌,课堂 教学又一次达到了高潮。 实验过后,我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获得 了成功。进而，我又提出问题: “通过导气管用嘴向水中吹气,为什么不能 使白磷燃烧?”仍然请王振同学回答,他在老师的引导和同学的提示下找 到了原因,答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳,它不能支持白磷 燃烧。这个知识点是我们前面探究过的。”我接着说: “好，请座下。我 非常高兴地看到了你的进步。” 大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这 位同学的表情,他的眼中又充满了自信。我的心也随之平静下来。 四 案例评析 在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学生的 回答与老师预想的回答发生矛盾。这两个事件的发生是我预先没有想到 的，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。演示实验失败 后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并组 织了学生探究了失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改 进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学态度,又提 高了学生探究问题、设计实验的水平。体现了在课堂中,教师是平等中的 首席;在教学过程中,教师与学生共同成长的新理念。而面对学生的回答与 我的预设发生矛盾时，我没有严厉的批评和断然否定，而是因势利导，让 学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励 表扬，发扬了该同学的积极性。这种