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PAGE 1 展示评价魅力 提升语文能力 长春市五十二中学 刘红艳 人们常说：“一把钥匙开一把锁”。那么，把这句话应用到教学中，能否这样诠释：每一个学生的心灵与智慧都是一把锁，老师就是能开启每一把锁的锁匠。但如何打开那一扇扇心灵及智慧之窗呢？我想，这要靠我们老师的智慧，也就是说，要用智慧去开启，而综合素质评价则是我们开启学生心灵及智慧之窗的有效钥匙。 著名的教育学家尔尔考斯说过：“教育学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应看着儿童发展的明天。”即教学的过程中，老师的主要作用并不是单纯的知识灌输,而应是努力培养学生的独立思考能力，在智力的阶梯上提高一级。从这个意义上讲，教师的恰当的课堂评价将对学生起着重要的引导作用，给学生提供更广阔的学习空间。 学生素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。基于现代教育理论，评价方式应该体现着这样一个原则那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。 随着课程改革的不断深入，我的教育理念也在不断的更新中，身为一名语文教师，我更加侧重在具体的教学评价过程中注意将促进学生全面发展与养成教育结合，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生不断的进步和发展。从而全面真实地反映学生的学习情况及自己的教学情况，促进学生学习能力及自己教学能力的整体提升。下面就语文学习中学生综合评价做一点粗浅的探讨。 实施综合素质评价的必要性 长期以来，由于我国的教育目标、教育体制相对滞后，相当一部分人对课堂教学的认识带有片面性。课堂教学评价观是建立学生应试的基础上，评价方式主要是以重结果的总结性评价为主，侧重于学生最后的应试成绩，对课堂评价对学生综合素质的发展缺乏重视，课堂评价的手段和方法不多，方式方法单调。这样，学生也会只注重最后的考试成绩，而对于课堂的合作参与缺乏兴趣。老师在教学中以学生能强化应试能力为出发点，而忽略了对学生综合素质的培养与启发。这样的课堂评价方式主要的表现及弊端有：设标准答案的框框，设制过死，约束了学生的思维的拓展；学生很少有主动建构知识的机会，教学中封闭性非常突出。 另外，教师的课堂评价时的“对”与“错”的观念太强，固定在对错之间考虑问题，非对即错；不能有效地引导学生发现对中的错，错中的对。很多时候，服从权威代替了理性思考，肤浅的回答代替了深入的思考，因此，学生独立的观点得不到尊重，潜力得不到开发。 以上种种，导致了课堂教学重灌输轻思维，重结果轻过程，重知识轻能力，重外因轻内因，重形式轻实质的倾向，阻碍了语文课堂教学改革的健康发展。作为面对学生的最基层的教师，我们都很清楚，对教师课堂教学评价如果仍沿袭旧的一套标准，课程改革就不可能成功。 新课程标准的基本理念认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是学习的主人；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学习能力。我们的课堂教学要真正做到“不唯教材，不唯教师，而是唯学生，唯学生的发展”。 在我的教学中，我时刻警醒自己，要用发展的眼光去认识、了解、培养每一个孩子。我真诚尊重爱护每一位学生、尊重每一个学生。让孩子在轻松愉悦的氛围中汲取知识，增长见识。 二、综合素质评价在语文课堂的应用 （一）课前预习评价促学生预习习惯的养成。 “读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”这句话提示我们在读书过程中多读和预习的重要性。在平常教学中，我们都有这样的感受：预习可以提高听课效率。不经过预习的听课，只能是老师讲什么学生就听什么，学生分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。预习后学生带着自己的问题上课，目的明确，注意力也容易集中，听课效果自然会好。我校在这方面也做出了大胆的尝试，我们把学生的课前预习评价作为教学中的一项重要任务来抓。教师在课前的预习学案指导学生有目的的预习。学生在预习的过程中，查找了生字词、阅读了文章，了解了文章大意，还通过查找大量的资料了解作者的写作背景，这样老师授课过程中学生就能积极参与到课堂中来，一改以往的教师将学生听的状况。还有的学生在预习时，还制作了课件。（侯新童 郭乃明 曾庆鹏等还积极参与并做课件）ppt教师对学生的预习情况进行评价补充。预习充分的给予加分，累计到10分换一张星级卡.通过这种方式促进了学生预习习惯的养成和学生学习课堂效率的提高。 （二）课堂表现评价促学生听课效率的提高。 学生获得知识的途径主