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数形结合思想在小学数学教学改革中的应用 梁伟在数学教学活动中，数和形之间本身存在一定的内在联系，通过有效应用数形结合思想可以将抽象的数学语言用直观图形表现出来，也可以对直观图形信息进行数学抽象化处理，从而在几何知识与代数知识有机融合的基础上，培养学生数学学习能力[1]。因此，在对数学教学活动进行改革的过程中，针对复杂数量关系的处理和抽象数学概念的解析，教师就可以尝试引入数形结合的方法和理念，构建新的数学教学体系，为学生深度探究数学知识创造条件。一、数形结合思想的应用价值在小学阶段的数学教学实践中，有效探索数形结合思想的实践应用，能对数学教学活动加以改革，构建全新的教学体系，为学生探索数学问题的解决方法创造条件。具体分析数形结合思想在小学数学教学改革中的实践应用，能发掘出三方面的教育价值。（一）让学生感知数学探索的过程小学生学习数学知识的过程实际上就是探索知识的过程。学生在学习数学的过程中能够充分探索和感知数学知识的产生和应用，探索新的解题思路，充分学习数学知识的有效应用。而在数学教学过程中，应用数形结合思想，可以借助图形的辅助作用让学生更加直观地观察数据信息的变化，推理数据信息的应用，感知和体验数学知识的生成过程，从而理解数学思想[2]。例如，在“10以内加减法”相关内容的教学过程中，为了让学生对加减法的运算规则、运算要点等形成形象化的认识，教师可以引入数形结合的思想，通过画图形的方式帮助学生直观观察加减法的运算过程，使学生更好地掌握运算规则和运算技巧。例如，教师在指导学生学习“3+6=？”的过程中，就可以让学生采用数形结合的方法，分别绘制3个苹果和6个苹果，然后合起来算一算总共有几个苹果。在此过程中，学生可以直观感受数学知识的探索过程。（二）让问题的解决更加形象生动数学教师在带领学生参与数学实践活动的过程中，探索应用数形结合思想处理抽象问题，可以让解决数学问题的过程更加生动形象，让学生比较容易地理解数学知识，从而更加清晰明了地比较、分析数学知识，增进对数学知识的理解，提高探究能力[3]。“分数的初步认识”的相关内容对小学生而言是比较抽象的，教师如果只是简单地对知识点进行讲解，则会影响学生对分数知识的理解，无法帮助学生深度解析数学知识。因此在数学教学活动中，教师可以在数学内容的讲解中引入数形结合思想，通过画图的方式帮助学生了解分数的概念和分数的应用。以此为基础，在学生对数学知识产生形象化的认识后，数学教师在组织学生解决数学问题的过程中，也可以采用数形结合的思想，用绘图的方式形象化地展示应用题中的数量关系，发挥数形结合的作用，使学生更好地掌握数学学习的方法和技巧。（三）培养学生的空间观念学生数学空间观念的培养对于提升其数学综合素质具有重要作用，教师可以从数形结合入手，强化学生的空间观念，促进学生数学思维能力不断提升。而在教学活动中，数学教师可以将数学问题的处理与数形结合思想进行有机融合，培养学生的空间观念和直观想象能力，夯实数学教学改革的基础[4]。例如，在“长方体的表面积”相关内容的教学过程中，数学教师可以结合具体数学问题的处理培养学生的空间观念，有效指导和促进学生系统学习数学知识。在教学活动中，数学教师可以先为学生提供相应的数学题，如“将一根长和宽分别为30cm和18cm，高为50cm的长方体木棍沿着横截面分割成两部分，那么整个长方体木棍的表面积实际上增加了多少？”对于此类型的数学问题，如果直接对数据信息进行分析，往往会使学生无法深度理解长方体表面积的变化，会使思维的局限性。这就要求教师引入数形结合的思想，采用绘图的方式对题干中的已知信息进行还原，帮助学生从空间立体思维角度直观观看长方体表面积的变化，然后找到合适的计算方向和计算要点。在此过程中，数形结合思想的有效应用，能促进学生数学空间观念的有效形成，可以为小学生深度探索数学空间类问题创造良好的条件，科学地培养学生的数学空间思维和直观想象意识。二、数形结合思想在小学数学教学中的实践应用要想使数形结合思想在小学数学教学中充分发挥价值和作用，就要从多角度使其与数学教学活动有机融合，为教师讲解数学知识提供辅助，有效促进学生数学学习和探究能力的提升，切实夯实数学教学改革的基础。在小学阶段的数学教学实践中，数形结合思想能够在五方面得到相应的应用。（一）数形结合思想在抽象概念解读中的应用数学抽象概念知识对于小学生而言是重点和难点，部分小学生数学学习能力有限，面对抽象的概念无法进行深层次的理解，对数学知识的学习也存在明显的局限性。而结合数形结合思想，教师就可以采用图文并茂的方式对数学抽象概念进行讲解，从而对学生实施针对性的教育和指导，使学生对数学知识产生深层次的理解和认识[5]。例如，在数学教师讲解“三角形的内角和”相关数学知识的过程中，由于小学生群体