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精心整理 学习与创新 摘要:创造能力属于天才，是不可教的，创新却是可教可学的。要进行创新教学，必 须改变“学习”概念，改变模仿思维方式和行为方式，把传授书本知识转变为激发 学生能力，以行动能力和认知能力促进学生吸取知识。要使学生主动，就必须让他 们自己选择和决定。要激发学生创新能力，就要能够发现问题，解决问题。 关键词：创造创新模仿能力寻找发现 我不知道怎么能够把学生教成科学家，因为天才是无法可教的,但是我知道怎么能把 学生教蠢。教师讲得越多，学生就变得越蠢。满堂灌、死背书、出难题、考笔记， 是让学生变蠢的四大绝招。这都来自教师，包括我在内。要培养创新人才，必须改 变“学习”概念，改变当前教学思想，把灌输书本知识变为激发能力。 1.什么叫学习？ 什么叫“学习”？学习起什么作用？一般认为学习就是读书，获得书本知识，书本 外的东西不是知识，一门学科中最有价值知识是它的理论。实际上，当前所谓的学 习就是模仿。让学生跟着老师走，按照老师要求去做，好学生的实际标准是从知识、 观点、方法、读的书符合按老师要求，老师最满意。学习的主要方式就是听课、抄 笔记、完成作业。许多好学生能够把一本教科书的内容几乎全背下来，甚至记得住 某一句话在第几页第几行，此言并不夸张。这种学习理论来源于行为主义心理学。 行为主义心理学主要起源于20 世纪初起源的俄国和美国，代表人物是巴夫洛夫和华 生。巴夫洛夫通过对狗的实验，发现了条件反射规律，由此建立了学习理论，认为 外界刺激是主动的，并起第一作用，生命体接受外界刺激并形成固定反应，这种过 程就是学习过程。换句话，学习过程是接受外界刺激，形成机械反应的过程。这些 精心整理 通过动物实验得出的结论被应用于人。在这种教育思想指导下，教育方法主要采用 填鸭式的灌注法，要求学生死背硬记大量东西，形成机械式的条件反射，不断用书 面考试给学生强烈刺激，这种方法无异于把学生看作巴夫洛夫实验中的狗。它对我 国高等教育有很大影响。 1970 年后出现了人本心理学以及认知心理学、加上美苏冷战对开发智力的需求、和 西方“68 学生运动”对校改的呼吁，引起了西方教育思想的重大变化，综括起来其 基本观点如下。第一，心理学认为学习有三种基本形式：通过刺激反应学习，通过 认知学习，通过行动学习。与此对应在心理学中主要存在三种学习理论：行为主义 心理学，认知心理学，动机心理学。认知心理学在教育中强调全面认知能力，动机 心理学强调行动能力。至今，行为主义心理学的应用仅限于反应训练，例如在体育 和军事的有些感知和动作反应训练中，它强调感知-反应能力。这三种教育思想都把 能力摆在第一位。第二，人们再次回想起德国着名哲学家、教育家洪堡的教育思想。 早在 1809 年在探索现代国家教育体系时，洪堡就提出教育应当有两个目的：为国家、 也为每个人，并且这二个目的是共同的。他认为教育应当成分激发人的能力，他说： “人的真正目的——不是那种朝三暮四的、来回摇摆的目的，而是那种永远不变的 受理性支配的目的——是最高限度和最和谐地把他的能力形成一个整体”，“学校 应当全面地、没有任何缺陷地激发各种能力” （注3 ）。柏林大学的第一任校长、着 名哲学家菲希特也强调能力，他认为 “学习本身不应当是模仿过程，而是生产过程， 是生产智力内容的过程，不是固守现有的知识，而是促使对未知世界的好奇，不断 突破个人能力的局限” （注4 ）。针对当时德国教育中的主要问题，他批评了“苛刻 地按照书本训练人，使人只会照书本去解决实际问题，而面临新的未知问题时就束 手无策了”。他认为 “理想的教学应当是一种集体的思想流，师生相互启发、相互 补充，一直通向新发现，学生可以跟随教师，也可以提不同观点”。他们的教育思 精心整理 想把能力放在第一位。19 世纪德国的教育改革形成了现代教育思想和体制，对德国 统一和工业化起了决定性作用，并对全世界都产生了巨大影响。第三，人的学习智 力行为属于高级思维活动，不是狗那样的被动刺激反应过程。现代最着名的认知心 理学家之一的皮亚杰认为，“刺激－反应”（例如刺激皮肤后肌肉的反应动作）型 的规则反映了低级能力，不适合人的许多高级能力，例如语言、复杂问题的求解等 等（注5 ）。他也把能力放在学习的第一位。第四，动机心理学认为，人的思维是主 动，不是被动的刺激反应过程，人生目的、价值观、需要、对知识的兴趣等因素对 学习起主导作用。第四，西方普遍认识到，学校能提供的书本专业知识都是过去经 验的总结，在科技知识飞速发展的时代