北京师范大学教育学部钱志亮讲座讲稿1.pdf

北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿 [1] 有效课堂的特征 有效课堂的概念 ——科学地理解 使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学 单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂 经济学的视角： 有效果：学业成绩好，认知提高 有效益：奠定学习基础，提高实践能力，人变得有教养 有效率：投入少，效果好 有效课堂的含义 以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务 教学过程优化，单位时间里教学效率高 调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与 组合教学媒体和教学方法 课堂的每个环节都体现出有效性 有效课堂面临的博弈： 教学内容最大化 Vs 掌握人数最大化 教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌 握人数少 掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者） ＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容 有效课堂的特征一：教学任务—— 适切性 维菓斯基的“最近发展区”－赞可夫的“发展性教学”－巴班斯基的“最化教 学” 以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务 最恰当的比喻莫过于“跳起来摘桃子” 教学内容量的适切性 教学内容难度的适切性 有效课堂的特征二：教学模式—— 科学性 精英模式 快进模式 滞后模式 补差模式 天才 1 人 1 超常 7 人 聪明 17 人 鲁钝 17 人 愚笨 7 人 近乎弱智 1 人 1 白色：游离甚至捣乱 黄色：参与并可掌握 黑色：参与 但待掌握 有效课堂的特征三：教学组织—— 有序性 教学是集体活动 纪律是维系集体的唯一方法 步调一致才能得胜利，加强纪律性，革命无不胜 多个中心的课堂一定是低效甚至无效 教师在讲授时，教室的中心只有一个：教师 教学纪律仅次于军营和监狱 有效课堂的特征四：教学过程—— 主体性 从课堂环节角度来看，有效课堂应该完成课堂主体角色的顺利变更。 教师 学生 司马光砸缸 光生七岁，群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中， 众皆弃，光持石击瓮破之， 水迸，儿得活。 课堂实录 缸是什么？ 缸是用来做什么的？ 他家是经常停水还是没钱缴水费？ 那缸为什么没盖子？脏东西掉进去，吃了会生病的耶！难道古人不讲卫生？ 哪里买的缸？ 多少钱一个？ 缸是谁家的？ 别人家的东西可以随便砸吗？ 那个缸有多高？ 七嘴八舌的议论 要是人家缸里有鱼怎么办呢？ 那缸别砸留到现在肯定是文物 指不定当时就是文物，唉，被司马光毁了！ 也许这水是人家好不容易挑来的呢？ 要是发生火灾没水救，司马光是要承担责任的 要是同伴爬划伤胳膊，司马光是要吃官司的 大家会不会以后不和爱出风头的司马光玩了 ?? 生：究竟是大缸还是小缸？ 师：你为什么要问这个问题？ 生：如果是大缸，砸缸是不是需要大石头？ 师：对！大石头。 生：如果是小缸呢？ 师：那就小石头砸！ 生：错！不用砸的！ 师：那就一定是大缸！ 生：大缸就得用大石头砸，可是司马光是小孩子，怎么能抱得动大石