课堂落实学科核心素养教学案例.pptx

案例课堂教学落实学科核心素养的案例科学 思维物理 核心 科学 观念 素养 探究科学态度与责任⑴ 物质观念⑵ 运动与相互 作用观念⑶ 能量观念⑷ 模型建构 ⑸ 科学推理⑹ 科学论证 ⑺ 质疑创新⑻ 问 题⑼ 证 据⑽ 解 释⑾ 交 流 案例物理观念——物质观念的教学案例物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念、物理规律等内容的学习及运用才能逐步形成。学习概念和规律是学生形成物理观念的有机组成部分。教学中，通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，可促进学生的物质观念、运动与相互作用观念和能量观念不断发展，使其学会用这些观念解释自然现象，解决生产生活中的实际问题。课标中的教学建议P50~51评价学生关于物质、运动与相互作用、能量等物理观念的发展水平。如：能否理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能否正确描述和解释自然现象，能否综合应用所学的物理知识解决实际问题。课标中的评价建议P56~57物质观念的教学，重在指导学生学习物质结构的分析。物质结构有显性的，如固体、液体等。物质结构有隐性的，如电场、磁场、分子、原子等看不见的。隐性是比较难学难教，如何有效地进行教学呢？最根本的一点是把隐性转变成显性，实现可视化。目前教学中教师普遍的做法是放映视频，看、听结合，形成印象。这样缺乏延时理解和探究，属于浅度学习，难于长久记忆。因此提倡通过探究活动，提炼物理概念。高二《认识磁场》①老师引导学生动手实验，从（单组）平面到（多组合成）立体，制作出“条形磁铁的磁感线结构”，通过这种“虚拟结构”来认识磁场。②把一条套着几块圆板（表示磁感线）的直导线弯曲成环形，让学生看看圆板的情况，从而提炼出两种电流磁场方向的共通之处。物质观念案例：课堂落实学科核心素养教学案例.案例 科学态度与责任——科学态度的教学案例 要通过物理学习理解科学的本质，理解科学·技术·社会·环境之间的联系，增强学生环境保护和可持续发展的意识，提升其社会责任感。应通过增添联系生活和现代科技的教学内容，创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习热情，通过适当的难度要求让学生获得成功的愉悦，从而保持旺盛的求知欲；尽可能为学生交流创造机会，发展学生的表达水平，让学生体验和享受合作的成果；引导学生在物理实验中如实记录、客观对待所获取的实验数据，遵循基本的学术道德规范。 课标中的教学建议P50~51 评价学生在理解科学本质、形成科学态度和社会责任感方面的发展水平。如，能否理解到物理研究是一种对自然现象实行抽象的创造性工作；是否有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能否依据普遍接受的道德规范理解和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促动可持续发展的责任感。 课标中的评价建议P56~58 物理教学中要十分重视对学生科学态度的培养。实验能培养学生的科学态度和科学精神，教师应培养学生严肃认真对待实验的态度。尊重实验结果与事实，杜绝编造和修改实验数据，并把实事求是的作风带到平时的学习和生活中去。 是不是只要闭合电路中的磁通量发生变化就能产生感应电流呢？ 这个视频告诉我们，实践是检验真理的标准。我们在发现新的问题的时候，不能简单粗暴地作出否定，而是要以科学的态度，寻找新的方法，最终确信“只要闭合电路中的磁通量发生变化就能产生感应电流”是准确的。 科学态度 案例： 案例 科学思维——质疑创新的教学案例 发展学生的科学思维水平是重要的教学目标之一。在教学中，要让学生体会建构这些物理模型的思维方法，理解物理模型的适用条件，能建构相关的物理模型来研究实际问题。要引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。 课标中的教学建议P50~51 评价学生从物理学视角对客观事物的本质属性、运动规律及相互关系理解的科学思维发展水平。如，能否将实际问题中的对象和过程转化成物理模型；能否对综合性物理问题实行分析和推理，获得结论并作出解释；能否恰当使用证据证明物理结论；能否对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。 课标中的评价建议P56~57 “学起于思,思源于疑。”质疑常常是创新的开始。教学中要鼓励学生从实验中提出质疑，从事物的反面或片面提出问题。 “线框的面积变化、磁感应强度变化，或导线切割磁感线运动就会产生感应电流吗？” 视频中我们看到教师在学生觉得是对的，留下悬念。 质疑创新 案例： 案例 科学态度与责任——科学本质的教学案例 要通过物理学习理解科学的本质，理解科学·技术·社会·环境之间的联系，增强学生环境保护和可持续发展的意识，提升其社会责任感。应通过增添联系生活和现代科技的教学内容，创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习热情，通过适当的难度要求让学生获得成功的愉悦，从而保持旺盛的求知欲；尽可能为学生交流创造