部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教材分析.docxVIP

《棉花姑娘》教材分析 一、课标内容 1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 3.阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 4.与人交谈，态度自然大方，有礼貌。 二、地位与作用 《棉花姑娘》是部编教材一年级下册第八单元的第一课。一年级的课文并没有单元主题，本单元的三篇文章，《棉花姑娘》告诉我们不同的动物消灭不同的害虫，《小壁虎借尾巴》告诉我们不同动物的尾巴有不同的用处，壁虎的尾巴有再生功能。这两篇课文，激发孩子们探索科学的欲望。《咕咚》一课告诉我们，遇事不要盲目跟从的生活常识，这是生活中必备的科学态度。因此我把此单元主题定为“身边的科学”。《棉花姑娘》一课按事情的发展顺序讲故事，脉络清楚，图文结合，易于学生理解课文内容，掌握科学常识。 根据新课标的要求，本课的重点仍放在阅读能力的培养上。在朗读技巧方面，注重人物心情的感悟，因为在语文园地八的字词句运用模块，出现了表示心情的词语，因此我把本课教学作为体会人物心情的载体。特别是祈使句的语气和人物对话，要加强指导。 三、知识要点 （一）词 理解积累：可恶 盼望 忽然 惊奇 （二）短语 照样子 说一说 碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 雪白雪白的棉花 雪白雪白的 · （三）句 有感情地朗读对话。 （四）科学常识 燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干上的害虫，青蛙捉田里的害虫，七星瓢虫捉棉花叶子上的害虫。 情感态度价值观 学生有探索身边科学的欲望。 四、内容分析 （一）课文脉络清楚 本课是一篇童话故事，采用的是反复的结构，寓科学常识于形象的故事中。本课通过棉花姑娘生病了，请求小动物帮自己治病的故事，介绍了燕子吃空中飞的害虫、啄木鸟吃树干上的害虫等科学常识。 课文有六个自然段，可分为三层： 第一层（第一自然段）介绍故事的起因。主人公棉花姑娘，因为叶子上长了许多可恶的蚜虫，所以盼望医生来给自己治病。 第二层（第二至五自然段）棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后七星瓢虫给她治好了病。 课文运用反复的结构讲述故事，使故事情节一波三折，更能吸引小学生的注意。故事中棉花姑娘先看到了燕子，她多么希望燕子能给自己治好病啊！可燕子只会捉空中飞的害虫。她又看到了啄木鸟并请求啄木鸟给自己治病，但她又一次失望了，因为啄木鸟只会捉树干上的害虫。第三次她请求青蛙给自己治病，可青蛙只会捉田中的害虫，棉花姑娘的希望又一次的落空。读者的心情随着故事的情节发展起起伏伏，徘徊与“希望”“失望”之间。可正当棉花姑娘与读者都感到失望难过时，七星瓢虫飞来了，并很快地消灭了害虫，多么令人惊喜呀！故事看完了，学生也学习到了燕子捉空中等科学常识。 根据这篇故事的语言图式，在授课时，建议精讲第二自然段，后面三、四自然段，学生自主探究，加强学生提取信息能力和朗读能力的训练。此外，可拓展材料，了解喜鹊、蜻蜓、螳螂等益虫，进而创编故事，训练学生的想象力和创新能力，也训练了学生的口头表达能力。 第三层（第六自然段）故事的结果。棉花姑娘的病好了，并长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。 课文按照起因—经过—结果的顺序展开，整篇课文布局分明，主要内容的信息为显性，课文内容很容易理解。 （二）表达形象生动 本课除了文脉清晰以外，语言方面，具有生动形象的特点。本课采用对话的形式推动故事的发展，这些对话符合学生的年龄特点，接近学生生活，在教学过程中学生很容易体会人物心情，做到有感情地朗读课文。为以后的朗读训练打下基础。 在语言表达上，作者用了一些修饰性的词语，比如：课文在第一自然段，作者用“可恶”来修饰蚜虫，生动形象的写出了蚜虫给棉花姑娘的感觉。作者用“多么盼望”写出了棉花姑娘生病时很急切的心情。第五自然段出现了“忽然”一词，说明圆圆的小虫来的突然，而且他很快吃光了蚜虫，由此棉花姑娘才“惊奇地问”，用上“惊奇”让人仿佛看到了棉花姑娘的表情。第六自然段，棉花姑娘病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。他们咧开嘴笑了。“碧绿碧绿”“雪白雪白”是ABAB结构的词语，读起来很有节奏，它们又是表示颜色的词，这两个词的运用使画面有了色彩。 这些词语不但使作者的表达形象生动，还可作为教学中的抓手，对学生进行词语教学，让学生掌握理解词语的方法。在教学“可恶”时，可让学生联系实际想象自己身边都有可恶的什么，让学生感悟“可恶”。教学“多么盼望”时，让学生走进文本，以读促悟，感受人物心情。用“盼望”造句，来积累运用词语。教学“惊奇”时，采用联系上下文、找近义词的方法理解词语含义。教学“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”时，联系生活，找找生活中碧绿碧