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中小学怎样做课题会计学主要内容第1页/共39页一、设计研究方案二、收集数据与资料三、整理分析资料四、成果表述 一、设计研究方案第2页/共39页 1. 意义 使课题有明确的研究方向和抓手；使课题实施过程有条不紊；研究者明确与课题研究相关有价值资料，及时收集资料，以保证收集到课题研究所需的各种有价值的资料，避免了事后忙于补充收集资料的弊端。 一、设计研究方案第3页/共39页 2.研究方案设计 研究方案就是研究计划，它是开展课题研究的具体设想，初步规划课题研究各个方面的具体内容和步骤。 主题明确，思路清晰，重点突出。一、设计研究方案第4页/共39页 3.内容：研究计划一般包括：课题研究的目的和意义；研究假设和依据；主要内容；国内外研究现状；预计有哪些创新；研究思路、方法和实施步骤；完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段；课题组分工情况；主要研究阶段及研究成果形式和经费预算等。 主要事项（可行性；操作性 ；系统性）一、设计研究方案第5页/共39页 第一、研究目的和意义 （1）说明课题课题的前沿性，目前尚未解决的问题。（2）课题的立论依据和独到之处，说明了课题的独创性。（3）课题的实践意义和理论意义，说明了课题的价值。 第二、研究假设和依据 （1）对假设中的关键概念或关系做清晰说明。 （2）采用了哪些理论，避免罗列理论。关键是理论与研究主题之间的逻辑关系。建构主义学习理论第6页/共39页 （一）建构主义学习思想 建构主义思想源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。 维果斯基的“文化──历史”发展理论：人的高级心理机能不是自身固有的、在与周围人的交往过程中发展起来的，并受人类文化历史制约。（最近发展区） 布鲁纳的教育理论：学生知识是通过与周围环境相互作用获得的。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。第7页/共39页 皮亚杰认知发展的阶段性理论：图式（结构）、同化（环境）、顺应和平衡。 图式是认知结构的起点和核心（认知基础）。 同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。即个体在感受刺激时，纳入头脑原有图式，成为自身的一部分。 顺应指学习者调节自己的内部结构，适应刺激情境的过程。遇到不能用原有图式同化新的刺激，对原有图式修改或重建，以适应环境。 平衡指学习者个体通过自我调节机制，使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。第8页/共39页 （二）建构主义学习观 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 强调学习的主动性、社会性和情境性。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 教师角色：引导者、帮助者、促进者、合作者 （平等的师生关系）第9页/共39页 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或属性。 情境是学习环境有利于学生学习，包括教学目标分析、教学设计等。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果评价等。会话是小组学习成员之间商讨问题、完成规定的学习任务等。意义建构是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。即关于当前所学内容的认知结构。多元智能理论第10页/共39页 美国加德纳的多元智能理论是新课改评价体系的重要依据之一。主要针对学业失败儿童，为他们提供发展其潜力的机会。每个孩子都具有九种智能：语言、逻辑—数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识、自我观察者和存在智能。 教师要正视学生学习的差异，尊重差异，正确认识每个学生，对不同的学生实施有差别的教育，而能用同一个标准要求和衡量所有学生，每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现形式不同而已。（扬长避短、因材施教。丁俊晖、姚明等）第11页/共39页杜威的教育经验论 第一，杜威的经验论。教育能传递人类积累的经验，丰富人类的经验内容，增强经验，指导生活和适应社会的能力，从而维系社会发展。 他认为，教育就是个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能。 经验和行为（链接纽带）:经验是主体与客体相互作用。改造经验必须紧密与生活结为一体，促使个人成长，教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。 第12页/共39页 第二，从做中学 杜威批判了当时传统学校教育“书本中心”的弊端，提出了“做中学”。“做中学”就是从活动中学、从经验中学，使学校里所学知识与生活实践联系起来。 由此提出“五步教学法”。 杜威认为，好的教学必须是促进儿童的思维发展。如果没有思维，就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供引起学生思维的经验情境。作为一个思维过程，具体分成五个步骤