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会计学一、情感教育的意义第1页/共55页 学生希望成为健康的人、能干的人、幸福的人，这是其合理愿望和正当权利。能否健康、能干和幸福，与其情感质量密切相关，一个人的情感质量的优劣关系到他如何使用其智慧才能。　青少年在成长阶段的情感培育状况与其人生命运和社会安定关系密切，培养人才不能以降低人的社会性情感质量为代价。第2页/共55页（一） 情感与教育的关系 教育本质上是精神感染精神的事业，教育应该是充满大爱的事业。 教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。 ——夏丐尊 第3页/共55页 1. 教育的目的 教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。 ――联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》 教学是师生根据教学目标，围绕教材所开展的一种特殊的人际交往过程，在这个过程中，学生不仅学到知识、发展能力、形成高尚情感，也逐渐产生了师生之间、生生之间的人际情感。这一方面的情感不仅会促进教学活动的顺利进行和有效深入，而且其本身还是学生踏上社会前非常重要的社会化情感，为日后走上社会，发展广泛的人际关系、社会合作创造有利条件。 －－卢家楣．教学领域情感目标的形成性评价研究．教育研究，2007（12）：87． 第4页/共55页 《课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设定教学目标。 情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。 －－赵德成《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》第5页/共55页 2. 教育的对象是具有丰富情感的生命个体，教育要关心学生，就应该关注其情感活动；教育要提升人的素质，就需要提升人的情感质量。如果只注重传授知识和技能，无视人的精神需求和情感质量，就是“目中无人”的教育，教育就必然发生异化。 3. 教育的内容与社会生活密切相关。知识源于生活，是人类社会实践活动和精神活动交互作用的产物，社会生活为以情优教提供了丰富的课程资源。课堂教学应联系生活实际，激活感性积累，唤起生命体验，引导学生自主建构意义。 第6页/共55页 4. 教学的过程需要师生情感融合。 对话的条件－－ 1.需要平等。 2.需要爱。 3.需要谦虚。 4.需要信任。 5.需要倾听。 6.需要批判意识。 －－（巴西）弗莱雷 第7页/共55页 （二） 情感教育与素质教育的关系 素质教育，首先是充满情感的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。 ——李镇西 重视情感与情感教育在学生素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。情感教育是素质教育的重要组成部分。素质的关键在内化，内化的关键在情感生成和习惯养成。 第8页/共55页 1. 情感是道德养成的根基 情感教育也是道德教育，人格教育，心理教育，精神培育。 在道德品质结构中，道德情感是重要组成部分，它对一个人的道德认知和道德行为具有激发和推动力量。 第9页/共55页　 列宁：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。” 所有道德判断都内含鲜明的情感倾向。第10页/共55页 2.情感是审美活动的基础 情感是进行审美活动的基础，审美活动可以净化心灵，升华情感。倡导“诗意地栖居”，表述的是追求高雅精神、摆脱低俗物欲的人文情怀，是对构建精神家园的向往情结。这种情感的生成和积淀过程，也是审美情趣、人格素养和精神底蕴不断得到丰富和提升的过程。 第11页/共55页 3.情感是创新行为的动力 在创新能力结构中，知识信息提供材料支持，创造性思维方法提供技术支持，情感提供动力支持 。对创造力的形成影响最大的是自主性、激情和意志。知识只有内化到自身的知识结构和情感系统中，才能巩固并实现迁移。　第12页/共55页 灵感，是创作者在一种最佳心理环境里思维活动达到最大效能的发挥，这种心理环境主要就是良好的情绪状态。 只有关注学生的情感状态，才可能使训练方法获得理想效果。 第13页/共55页 21世纪已进入高科技时代，物质进化与精神提升的失衡，使当代社会存现五大危机：生态危机 —— 人与自然的冲突；人文危机 —— 人与社会的冲突；道德危机 —— 人与人的冲突； 精神危机 —— 人与心灵的冲突；价值危机 —— 不同文化之间的冲突。 人们的幸福指数与优化的物质生活并非必然呈现正比关系，精神生态是生活品质的重要表征。社会的和谐发展不仅包括物质生活水平的提高，更包括道德水平、人格品质、情