2011—2019年“识字与写字”典型教学经验及启示.pdfVIP

2011—2019年“识字与写字”典型教学经验及启示 北京教育学院 陈晓波 吴欣歆 2 0 DOI:10.16412/ki.1001-8476.2020.14.005 2 0 . 0 7 识字与写字是阅读和写作的基础，既是第 1.在生活中识字，激发主动识字的兴趣 一学段的教学重点，也是贯串整个义务 在生活中识字，是课标反复倡导的理念。在 教育阶段的重要教学内容。2012年初，《义务教育 实际教学中，不少教师鼓励学生走进生活，发现汉 沿 沿 前 前 术 术 学 学 语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）正 字，引导学生利用各种机会主动识字，以识字小 式颁布，在“识字与写字”这一内容领域呈现了若 报、识字卡片等方式呈现个性化识字成果。也有 干新变化：增补了《识字、写字教学基本字表》《义 教师注重将生活资源引入课堂，创设丰富多彩的 务教育语文课程常用字表》；继续坚持“多认少写” 教学情境，有意识地提高生字使用频率，通过识用 的理念，又提出了“先认先写”等原则；调整了第 结合加强记忆。同时，相似或不同情境的交替呈 一、二学段的识字量与写字量，并细化了识字与写 现，可以拓展学生思维并启发其“将不同情境下的 18 ［1］ 字的评价建议等。课标中的这些变化直接影响着 汉字使用特点联系起来” ，优化学习效果。 识字与写字教学的实践。综观2011—2019年“识 引导学生在生活中识字，重点不在于识了多 字与写字”教学研究成果，梳理归纳典型经验，对 少字、识了哪些字，而在于激发学生主动识字的兴 于未来教学有重要的启示与借鉴意义。 趣，培养其在生活中识字的习惯。学生识字的积 极性被调动起来，即使眼前的成果不好量化，各方 一、趋向统整，丰富汉字学习内涵 面潜在的益处也不可估量。 课标明确指出，语文课程是一门学习语言文 2.识字写字与其他内容领域整合，凸显语用性 字运用的综合性、实践性课程。近十年来，这一课 汉字固然有自身独立的价值，但价值的独立 程性质在识字与写字教学领域有较好的落实，突 并不意味着教学流程的孤立。汉字的功用在于识 出表现在识字教学与生活结合，识字写字与阅读、 读别人的言语作品，书写自己的言语作品，文字与 习作、口语交际等内容领域整合，识字写字与中华 语言的切合是在言语作品的环境里，即在字词组 优秀传统文化传承融合等方面。在趋向统整的识 合的状态下存在的。因此，识字写字教学与阅读 字与写字教学实践中，汉字学习的内涵得以丰富。 教学、习作教学等有天然的联系。 ywjsxln@163.com 学术前沿 XUESHUQIANYAN 低年级识字写字与阅读教学的整合，不仅仅 文化熏陶的机会，全面提升其语文素养。更为系 体现在课堂上“字不离词，词不离句”的课文学 统的做法是，以汉字为载体开设系列课程。如《汉 习，更体现在大量阅读中的渗透