青岛版四年级下册数学因数和倍数说课稿.docxVIP

“因数和倍数”说课稿 　尊敬的各位评委老师大家好！我说课的题目是《因数与倍数》，我准备从以下四个方面来进行说课。一、说教材。二、说教法和学法。三、说教学程序。 四、板书设计。 一、教材分析： 本节课是义务教育教科书青岛版四年级下册第三单元信息窗一的内容，属于数与代数领域。 《倍数和因数》是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。是在初步认识自然数的基础上，探究其性质，相当抽象。在这一内容的编排上与以前的教材有所不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模型ab=c直接给出因数与倍数的概念。在地位上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元后面的内容、以及第七单元的最大公因数、最小公倍数提供了必需且重要铺垫。 课程标准对这部分知识的要求非常明确，在1-100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出一个自然数的所有因数。 本节课所体现的核心素养词是：运算能力、推理能力、应用意识。 基于以上对教材的理解和分析，依据四年级学生的认知特点，我拟定了以下教学目标： 　　1.使学生结合整数乘、除法运算初步认识因数和倍数的含义，探索并掌握找一个数的因数和倍数的方法，发现一个数的因数、倍数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。能在1到100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，能找出100以内某个数的所有因数。 　　2、让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，并在研究的步步深入中培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考的理性精神。 3、通过运用数学知识解决问题的过程，感受数学思考的条理性，体验学习的乐趣。帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力。? 　　本课的教学重点是理解因数和倍数的含义。 　　教学难点是探索并掌握找一个数的因数和倍数的方法。 （教具准备）：一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，因此这节课我制作了多媒体课件辅助教学，并且给学生带了一本这叫做《数字王国》的数学课外读物。 　　教法与学法指导 　　数学课堂既要关注学生的学习方法和数学智慧的生成，也要关注师生角色的定位。因此本节课我准备采用情景教学法，活动教学法进行教学。充分发挥教师的主导作用，精心设计问题，诱导学生思考，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。 指导学生运用自主探究法与合作交流法进行学习。让学生展开观察、猜想、比较、交流、归纳等数学活动，联系生活中应用因数倍数的例子，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，发展学生的数感。　　 三、说教学程序： 　　课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。依据课标要求，我在理解教材的基础上对教材进行加工，设计了如下教学过程： 第一个环节：合作交流，认识因数和倍数 　　首先我会在课件上出示12个同样大小的正方形，然后提出问题：你能把这12个完全相同的小正方形摆成一个长方形吗?学生经过简单的思考以后我会加大问题的难度，不允许说怎么摆的，只允许用一道简单的乘法算式把你心中所想的那种摆法说出来。我预设学生可能会出现的答案，3×4=12，并进行板书。让学生去猜测他可能是怎么摆的？课件相应的出示摆法，并作出说明，每排摆3个摆4排和每排摆4个摆3排的摆法是相同的，我们可以省略其中一种摆法不计。用同样的方法处理2×6=12和1×12=12这两道算式。 　　（设计意图：本环节，教材给出是12位同学排队的情境，学生很容易受到平时排队中出现的不整排现象的影响，无形中会增加思维的弯度，我创造性的把12位同学换成了12个完全相同的小正方形，排队变成了摆长方形。巧妙的回避了刚才的问题。并让学生充体会了数与形的密不可分既为因数和倍数概念的提出积累了素材，又初步感知因数和倍数的关系，为正确理解概念提供了帮助。） 　　接下来我会让学生把目光聚焦到这三道普通的乘法算式上，直接描述性的给出概念。以3×4=12，为例我们可以说 　　“3是12的因数，4也是12的因数。反过来12是3的倍数，12也是4的倍数”（边说边在课件上显示）并板书因数倍数 　　这时让学生像老师这样说一说剩下的两道算式。学生汇报完以后，教师再给出一道除法算式48÷6=8，你能根据这道除法算式说说谁是谁的因数谁是谁的倍数吗？指名说一说并说说想法。从而得出结论，看来根据乘法算式和除法算式都能判断出谁是谁的因数谁是谁的倍数，但是“如果我说“4是因数，12是倍数，行吗？”　通过这样一个有价值的反问让学生进行深入思考，初步体会因数和倍数是相互依存的。板书 和 接下来课件出示今天所研究的因数和倍数相关知识是在自然数领域，并且不包括0.让学生明确研究范围为后面的知识做好铺垫，并让学生感知数学的严谨性，培养他们一丝不苟、严肃认真的个性品质