青岛版四年级下册数学约分说课稿.docxVIP

各位评委老师： 下午好，我说课的题目是《约分》，我准备从以下四个方面进行说课：一、说教材；二、说教法学法；三、说教学程序设计；四、说板书设计。 一、说教材 教学内容：本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册第七单元信息窗2的内容。属于数与代数领域。 教材所处地位：这部分内容是在学生学习了公因数、最大公因数、互质数、分数的基本性质的基础上进行教学的。也是今后学习分数四则运算和解决有关分数问题奠定基础。 教学目标： 基于以上对教材的理解和分析，依据课程标准和四年级学生的年龄特点，我拟定了以下教学目标： 1、理解约分的意义，掌握约分的方法。 2、让学生经历观察,分析概括的过程，发展学生的逻辑思维能力。 3、培养学生的迁移能力和融会贯通的能力，并在探索约分的过程中体验到数学的简洁美，培养学生的数学理性精神。 教学重难点： 教学重点：经历探索过程，理解和掌握约分的方法。 教学难点：熟练找出分子、分母的公因数，并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。 教具及学具准备：一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，这节课应做好以下准备工作： 教具准备：多媒体课件 学具准备：两个相同的长方形纸片，水彩笔 课前知识铺垫：复习求两个数的公因数和最大公因数的方法，互质数，和分数的基本性质 二、说教法学法 教法：数学教学要遵循：以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的原则进行。根据学生的认知特点和课标要求，，我准备采用情景教学法、活动教学法以及直观演示法。 学法：叶圣陶先生说过：教是为了不需要教，由此可见学习方法的重要性。本节课我指导学生运用动手操作法、自主探究法和合作交流法进行学习。并向学生渗透数形结合的数学思想 三、说教学程序设计 课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。依据课标要求，我在理解教材的基础上对教材进行了再加工，设计了如下教学过程： （一）创设情境，导入新课 数学兴趣小组一共有30人，男生有18人。 小明说：男生的人数占总人数的18／30。 小华却说;男生的人数占总人数的3／5. 这时老师请同学们来当评委，谁的说法是正确的？引发学生的认知冲突，激发学生主动去探索18／30和3／5.的大小关系的学习热情。 （二）合作探究，研学新知 本环节是这节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，我分了以下三个层次进行教学： 第一层次：尝试探究，认识最简分数 学生通过分数的基本性质或者动手操作长方形纸片画一画比一比探究出18／30和3／5相等。然后引导学生18／30转化成3／5的过程中，虽然分数的大小不变，但是分数的分子和分母都在变小。教师顺势问学生：3／5的分子和分母还能再变小吗？为什么？让学生理解因为分子和分母的公因数只有1了，所以分子和分母不能再变小了，水到渠成的揭示出了什么是最简分数。然后让学生自己举出几个这样的分数，加以巩固。 第二层次：巩固最简分数，引出约分 接着出示一组分数让学生判断 哪些是最简分数？并让学生说说你是怎么想的。如7/13，7和13只有公因数1，所以它是最简分数，而24/30还有别的公因数所以它不是最简分数，然后顺势引导你能将它化成最简分数吗？ 第三层次：尝试约分，归纳方法。 学生尝试把24/30化成最简分数，教师巡视，汇报交流。这里主要有这样几种方法： (1)逐次约分,先约2再约3,最后化简得4/5 (2)逐次约分,先约3再约2,最后化简得4/5 (3)一次约分,分子分母同时除以分子和分母的最大公因数6,最后化简得4/5 然后让学生说一说更喜欢哪种方法，教师总结：如果能够马上找出分子和分母的最大公因数，那么就用一次约分的方法，如果不能够，就用逐次约分的方法。至此，学生不仅理解了什么是约分，也充分体验了约分的过程。 练习约分21/28，36/54 学生独立完成，汇报交流 最后再次总结约分的方法，告诉学生一般要约成最简分数。 三、自主练习，拓展应用 练习是学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段，能起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果。在这一环节，我设计了以下三组练习： 第一组，基础练习。填写约分的过程，加深对约分的理解和运用。 第二组，写出分母是12的所有最简真分数。锻炼学生的能力 第三组，趣味解决问题。龟兔赛跑，乌龟跑了全程的5/25，兔跑了全程的4/24，谁跑的路程多？学以致用。让学生感受到学习约分的知识是很有必要的，并且体验到数学的趣味性。 （四）总结反思，升华提高 教师通过两个问题：这节课你有什么收获？你还有什么想说的？引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，德育范畴来反思自己的学习历程，畅谈自己的学习收获，从而把教学目标落实到实处。 五 说板书设计 这节课我的板书是这样设计的：