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如何利用四项原则上好一堂数学课 结合幼儿数学教育的四个基本原则如何设计一堂优秀的数学活动 密切联系生活的原则 1．为什么数学教育要与日常生活紧密结合？ （1）中国著名教育学家陶行知说过：“生活即教育” （2）幼儿学习数学的目的就是解决生活中的实际问题，因此数学教育也应该联系幼儿生活。 2.怎样联系日常生活对幼儿进行数学教育? （1）学会发现生活中的数学元素。生活中处处都有数学的元素，例子：小朋友家住几层（认识序数）车牌号（数列）孩子去超市买东西（物品分类和简单计数）等等 （2）怎样把生活中的数学元素应用的课堂中去。 1、幼儿真实生活场景的再现 例：玩具分类 、一一对应 比如说我们学习按标记分类这个数学目标时，我们可以在课堂上准备两个玩具筐贴好标记，然后把宝宝的玩具按贴好的玩具分成积木类和毛绒玩具类，再现幼儿的真实生活场景或者在学习了目标一一对应后，把宝宝午餐时用的小碗和勺子拿到课堂中去，按照值日生一个碗里放一个勺子的样子让小朋友进行一一对应的练习。 2、利用实物进行教学。例如：点数、合成分解 比如说我们在进行点数这类目标的学习时，除了运用提供好的图片进行点数时，还可以结合一些实物进行教学，比如数字4的学习，可以利用教室中数量是4的物品，如4把椅子、4盏灯、4只铅笔。再比如在进行合成分解的学习时，除了让宝宝把教具进行合成分解， 散的、单一的，我们在对幼儿进行数学教育时应把教学重点放在培养幼儿的兴趣和发展幼儿的数学逻辑思维上来。只有孩子的思维结构发展了，孩子对知识的掌握才能更牢固。对知识的理解才更全面 3、如何在数学课堂活动中发展幼儿的数学逻辑思维？（举例说明） （1）游戏的方法。我们可以有针对性的在课程中设计几个可以进行思维训练的小游戏。如进行奇偶数学习时设计“电灯开关”，学习连加时“小朋友排队”，培训现场可以“绳子打折”。 “绳子打折”是一根长绳子对折三次后剪开问绳子变成几根（N的平方+1）。“小朋友排队”是小朋友的前面有3个小朋友，后面有3个小朋友，一共有几个小朋友？“电灯开关”是灯原来是关着的，开关6次后，问电灯是开着的还是关着的。 （2）提问的方法。在实际教学中，老师应当多问几个为什么，引导幼儿自己独立思考，而不是直接告诉幼儿答案。在教学过程中要给幼儿观察的方法，给幼儿足够的思考时间，培养幼儿独立思考的好习惯。 如进行图形拼贴的时候，在幼儿完成基本的拼贴后，教师提问：我们除了可以摆成这样的形状，还可以摆成什么样的形状? 三、操作和探索的原则 1幼儿动手操作探索的重要性 （1）蒙氏说过：“人之所以称之为人，不是因为别人的教，而是在于他自己的做” 。 （2）蒙氏认为“我听了就忘了，看了就记住了，做了就理解了” 这2句话说明孩子在学习过程中动手操作的重要性。幼儿学习数学的重要特征是什么？皮亚杰说过：“幼儿的学习始于动作”，例如1我们在小班学习关系配对的时候，找到相应的两个物品以后老师引导幼儿把两个物体要对碰一下，这样幼儿才能够理解他们之间有联系可以做好朋友。例如2小班小朋友在学习点数的时候老师都要求手口一致点数，是要孩子通过手和口的一系列动作来加深孩子的记忆所以，另外，我们老师在教学当中应当注意的是，年龄越小的幼儿模仿能力越强（经常有幼儿园在上完课后回家给爸爸妈妈当小老师的小朋友）。孩子模仿的是什么？是成人的语言和表情吗？语言孩子大部分模仿不了，但是动作能模仿的了，所以孩子模仿的是动作，幼儿在模仿成人的动作中学习知识。总之，让幼儿通过自己的活动建构数学知识，幼儿只有在熟练的操作基础上，才能将其外在的动作浓缩内化，变成内在的动作，最终转变成为头脑中的思考。 2 在教学过程中如何让幼儿动手操作 第一个利用现有的教具让幼儿进行动手操作。大部分老师认为教具是提供给老师操作的，但是实际的教学过程中，教师的教具操作仅仅起到一个示范作用。为了让幼儿能理解并掌握操作的方法，老师往往让小朋友到前面来在操作几遍。（现场可以举例：大班分类统计） 第二个就是利用学具让小朋友们走进行操作。我们的教育课程中单独有一个操作环节，就是突出动手操作的重要性，给幼儿充分的操作时间，帮幼儿消化理解知识点。（举例：分类的） 第三个利用实物进行动手操作和练习。在教具和学具不足的情况下，教师应当主动寻找一些生活中一些常见的物品，让幼儿动手操作一下。只有孩子亲自动手了才能够真正的理解所学知识点。（排序：皮球的大小排序） 四、个体差异性原则 1、什么是个体差异性？ 问一个问题：上数学课班里有没有怎么教都教不会的孩子，“有”。这就是个体差异性，就像种地，有的孩子是西红柿、黄瓜，种地上就开花，有的孩子是铁树，一千年才开一次花。作为我们教育者，应考虑不同幼儿的个别差异，让每个幼儿在自己原有水平上得到发展，而不是千篇一律，统一要求。 2、如何在教学中重视个体差异性？ 孔子说过