如何面对幼儿的入园焦虑.docVIP

如何面对幼儿的入园焦虑 如何面对幼儿的入园焦虑 【摘要】 每年的新生人园都是伴随着孩子的哭声开始的，严重的分离焦虑不利于孩子的身心健康。帮助幼儿缩短分离焦虑期，具有重要的现实意义。家长要帮助孩子建立良性人际关系和社会关系,培养孩子的生活自理能力,以适应幼儿园的生活规律。幼儿教师要爱孩子,用他们喜欢的形式开展教育活动,使之尽快克服分离焦虑,融入幼儿园生活。有效地缩短幼儿的“分离焦虑”期，使幼儿尽快地适应幼儿园生活，愉快地接受教育，从而实现从家庭到幼儿园的平稳过渡。 【关键词】 焦虑 家长 教师 家园合作 焦虑，指的是个体在预感潜在的危险或不幸时，所产生的强烈的负性情绪和紧张的神经症状(Barlow，1988)。根据2011年崔松鹤调查，发出现焦虑反应的幼儿占了一半左右，入园过一个月以后仍表现出“焦虑反应”的幼儿仍有20％。 习性学的理论认为，产生分离焦虑的原因是分离焦虑是相对复杂的情感反应，部分是因为对不熟悉的事物的一般性恐惧焦虑。其代表人物鲍尔比(BoWlby，1973)认为，婴幼儿面临的许多情境实际都蕴涵着自然的危险信号；在人类的进化过程中，这些环境如此频繁地与危险联系在一起，使得人类于它们的恐惧成为一种具有生物基础的自发反应。一旦婴幼儿有能力将熟悉的事物和不熟悉的事物加以区分，在与熟悉的陪伴者分离的时候，婴幼儿就会本能地对陌生的面孔(在远古时期，很可能就是猛兽)、陌生的环境感到恐惧。凯根(1972)指出，个体6到10个月时已经具各了以下图式：(1)熟悉陪伴者的面容，(2)这些陪伴者在家中的可能行踪(如果他们不在眼前)。这个时候，突然出现的与幼儿头脑中的看护人图式不同的陌生人的脸会使幼儿感到不安，因为他们无法解释他是谁或者自己的养护者发生了什么事。婴儿会对无法预期养护者去向的分离表现出抗拒和紧张，因而产生了分离焦虑。按照习性学依恋理论，幼儿依恋产生的标志，是怯生和分离焦虑的产生，即幼儿的陌生人焦虑和分离焦虑都是与幼儿的依恋息息相关的。根据艾思沃斯(AinsWorth，1978)的研究，那些很少与其养护者分离的幼儿，任何的分离对他们来说都是很陌生和很恐惧的。 美国人本主义心理学家马斯洛(A.H.Maslow,1908-1970)提出人的需要层次理论(hierarchical theory of needs)，他认为人的需要是由五个等级构成的:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中，生理需要和安全需要是人类最基本的需要。幼儿由于无力应付环境中的不安全因素的威胁，他们的安全需要就显得尤为强烈。幼儿刚人园时突然和亲人分离面对陌生的教师、小朋友和周围环境，无论在生理上还是心理上都会产生极大 以适应幼儿园的生活节奏和要求。要有意识地改变观念，减少对孩子的溺爱，培养孩子的独立生活能力，给孩子更多自我锻炼与自我服务的机会，减少孩子对父母的依赖，让孩子学会自己吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所、叠被子等，习惯幼儿园的作息时间和活动内容。如果孩子没有养成这些习惯和具备这些能力，很容易在集体生活中受到小朋友的嘲笑，使自尊心受到伤害而不愿上幼儿园。作为家长要尽量帮助孩子减少挫折，增强自信心，使上幼儿园成为孩子每天最期盼的事。 二、教师方面 (一)做好家访工作 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”新生入园前的家访,一是了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等；二是通过家访与幼儿接触,初步建立感情。所以入园前,老师要对每个幼儿都能上门家访或电话联系。亲切自然地进行自我介绍,允许幼儿称呼自己阿姨,因为“阿姨”比“老师”更容易让孩子感到亲近，缓解了幼儿对老师的陌生与恐惧。幼儿早期触觉较为敏感,多与幼儿肌肤相亲,如拍拍幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他等,都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。和孩子一起玩他们喜欢的玩具,谈他们感兴趣的话题。通过制定“幼儿人园前调查表”对每个幼儿的家庭情况及幼儿的生活自理、社会交往、性格品质等方面进行全面摸底，做到心中有数。 (二)针对不同个性，采取不同的策略 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“要尊重不同幼儿的个性和发展水平，因材施教，要因人施教。”因此不同个性的幼儿，分离焦虑的表现程度也不相同，我们采取不同的指导策略，使幼儿较快地缩短分离焦虑期。如针对大哭大闹的外向型幼儿，我们转移他的注意力;默默流泪的内向型幼儿，我们倾注爱心，对充满“怀疑”的幼儿，我们营造信任，对不哭不闹得幼儿我们主动关注。 (三)要热爱幼儿、平等对待每一个幼儿 热爱幼儿,尊重幼儿的人格和权利,容忍幼儿的差异,促进每个幼儿富有个性的发