课堂教学心理辅导讲稿PowerPointPresen.pptVIP

需要层次论 马斯洛 （Abraham H. Maslow 1908—1970） 第二十八页，共七十四页。 自我效能 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 班杜拉 [Albert Bandura 1925.12.04] 第二十九页，共七十四页。 自我效能的来源 成功经验 成功经验的获得是提高自我效能的最重要的途径 替代性经验 通过观察他人的行为而产生的自我效能 言语劝导 通过积极鼓励增强自我效能 生理状态 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息 第三十页，共七十四页。 成功的信念 永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较 第三十一页，共七十四页。 归因 归因就是人对别人或自己所表现的行为（或一件事的发生），就其主观感受与经验对该行为发生原因给以解释的心理过程。 第三十二页，共七十四页。 归因的原因因素 成就状态 原 因 例 子 能力 我擅长数学 努力 我复习得很充分 任务难度 这次考试太容易了 运气 这次考得好，太运气了 成 功 能力 我不擅长数学 努力 我准备得不充分 任务难度 这次考试太难了 运气 这次我很不走运 失败 第三十三页，共七十四页。 归因的后效 期望变化 成功 稳定性原因 不稳定原因 期望高 期望低 失败 期望低 期望高 自豪与自尊 内部原因 外部原因 成功 增加 降低 失败 降低 第三十四页，共七十四页。 合理归因的建议 让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人 第三十五页，共七十四页。 第三十六页，共七十四页。 习得性无能(learned helplessness) 　　　是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 第三十七页，共七十四页。 克服习得性无能的建议 重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望，获得成功体验 强化自我评价，谈化他人评价 学会消极情绪的自我调节 第三十八页，共七十四页。 外部动机激发 外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩） 淡化奖赏的外部控制作用 获得与学业进步相称的奖励 拥有一个安全、有序、公平的学习环境 设计恰当的竞争 谨慎使用惩罚 第三十九页，共七十四页。 第四十页，共七十四页。 三、有序的课堂管理 有效课堂管理的要素 教师期望与师生互动 自主的课堂结构 课堂行为问题处理 第四十一页，共七十四页。 有效课堂管理的要素 建立良好的师生关系与同学关系 根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法 最大程度地激发学生全力投入课堂学习 应付学生不恰当课堂行为 第四十二页，共七十四页。 使学生专心学习的管理技能 1、提供清晰的说明 2、设计开始时刻 3、维持注意力 4、设定进度 5、有效利用课堂作业 6、归纳教学内容 7、提供有益的反馈和评价 8、处理日常挫折 第四十三页，共七十四页。 教师期望与师生互动 罗森塔尔效应 期望循环 教师的表扬 第四十四页，共七十四页。 有效的表扬 及时具体 指向具体的突出长处 体现出真诚性、多样性、可信性和功效性 向学生提供其能力和成绩价值的信息 将成功归于学生的努力和能力 使学生的注意力放在完成任务的行为上 第四十五页，共七十四页。 无效的表扬 随意而笼统 乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为 引导学生把注意力集中在与别人比较 不考虑学生付出的努力或成功的意义 将成功归于学生外在因素 把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量 第四十六页，共七十四页。 自主的课堂结构 学习任务 有意义、多样性、挑战性、合作学习 课堂评价 多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐私 教师权威作用 为学生提供选择机会、培养学生自我管理 第四十七页，共七十四页。 课堂行为问题处理 处理学