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如何面对课堂中的“意外” PAGE PAGE 2 教育叙事： 如 何 面 对 课 堂 教 学 中 的 “意 外” 安徽省滁州市全椒城东中学 一、课前背景。 2012年3月20日，根据学校教导处的教学计划安排，我在高一（6）班针对全校高中数学教师开了一堂教学示范课。接到任务后，我一点也不敢怠慢，根据教学进度，我选择了必修Ⅱ第三章3.3节《两直线的交点坐标》作为教学示范课的内容，并为上好课作了精心的准备。 我的教学设想是，试图从学生上黑板演练课本第103页例1和例2中的四个方程组，根据方程组解的问题来引入课题，启发学生把两直线交点问题和位置关系转化为二元一次方程组解的问题，由此实现“数”与“形”的互化。 为了能顺利完成这节课的教学任务，我在课前事先已通知学生有人来听课，要求他们一定要预习，课本第103页例1和例2中的四个方程组要会解答，课堂中会让他们上黑板练习。我心想方程组是初中知识，同学们上黑板演练应该不会出错。万事俱备，只欠东风。这节课应该会出些彩吧。 二、课堂再现。 开课后：上课铃终于响了，一开始，我首先帮助学生复习了二元一次方程组的解法，学生也蛮有信心，大声说：“会解了。”课堂气氛很是活跃，学生也知道这节课对教师来说很重要，极力配合。全班学 题”。这时我定了定神，偷偷地瞥了一眼下面的听课教师，发现他们也正看着我，期待着我怎样处理。 迟疑了片刻，调整好新思路。我面带笑容叫两位同学回到座位上，说：“同学们，解不出来，正常呀，后两题很难，用初中的知识不好解，下面我们把每一个方程看成直线方程，画出图形再来看看”三位同学上来快速画出了生2，3,4,做的题中方程所对应的直线，同时说出了自己对各题的理解。第2题两直线相交，有一个交点，且交点坐标为方程组的解，第3题两直线平行，无交点，则对应的方程组无解。第4题两直线重合，则对应的方程组有无数解。“说的好！”我灵机一动，“下面我们这节课的重点就来探讨二元一次方程组解与两直线位置关系”，巧妙而又自然地由引入课题过渡到新课内容。有惊无险，终于松了口气。再看看同学们，没有了焦虑的表情，那3位同学也昂起了头，看不出有自责的表情，听课老师们也满意地点点头，肯定了我的应变能力和教学功底。自然这节课很是顺利的完成了教学任务。在后来的听课评价中也得到了我校教师的一致好评。 【反思】在课堂教学中，没有一种教学设计可以像建筑图纸那样精确。众所周知，课堂是师生共同参与活动的阵地，是充分展示学生思维的场所。课堂上瞬息万变，经常会出现一些令教师意想不到的问题，即使准备相对充分的示范教学课中也不例外。怎样妥善处理好课堂教学中发生的意外，并努力地把“没想到”变成“想到了”，我认为是非常必要的。我认为要针对实际情况，因事因时因人而制宜。“运用之妙，存乎于心”，一旦“意外”在课堂上发生，那些既定的教学方案和固有的教学模式又不能应付之时，教师就要敢于突破陈规，勇于创造，从容果断地采取应对措施。具体做法我认为要做到以下几点： 1、面对“意外”，教师要树立课堂资源意识，有效利用宝贵资源。? 树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程中能生成有价值的教学资源。即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学契机。 2、面对“意外”，教师要提高教学机智，借机施教，化解尴尬。 教育技巧的特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。正是这些意外，才使我们的课堂能够耳目一新；正是这些意外，激发了课堂教学创新的思维火花，使我们的教学过程真正成为教学相长的过程。 3、面对“意外”，教师要“以学定教”。? 在教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念。作为教师，面对课堂上出现的“意外”，只有灵活调控课堂教学，“以学定教”，才能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，从而达到共识、共享、共进的目的，真正焕发出课堂的生命活力。? 4、面对“意外”，教师要用理智驾驭感情，正确面对。 我认为首先教师切忌动怒，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。切不可简单地批评、指责、嘲讽，而应该用将心比心的关怀，让他们恢复原先的轻松、安全，只有感受到浓浓的人文关怀，才能继而认真投入到课堂学习中去。 顾代军 性别：男 职称：中一学历：本科 单位：全椒城东中学 通讯地址：安徽省滁州市全椒城东中学 顾代军、电话电子邮件信箱:gudaijun@189.cn 邮编:239500