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培养学生数学应用性思维策略初探 数学计算是数学应用的一个方面，数学的推理、分析、估算都是生活的主要构成部分。且从现前阶段的数学测查角度分析，在实际生活中运用所学的数学知识，处理实际问题的素养同样是新时期数学教学的重点。为此，培养数学的应用性思维，应该成为新时期教学的一个主要内容。 一、关注教学资料，使学生发现数学能够应用 以本为本，方能找到根本。小学阶段，数学教学资料提供的教学内容大致能够分为概念、计算、几何和应用四大类。一一分析概念的产生、计算的来历、几何的特征、解决问题的应用，都包括在社会生产生活的应用之中。如何看数学？对教师而言，应该时刻引导学生关注数学是解决生活问题的学科，化解各种应用难题都需要用到数学。 例如，苏教版六年级数学上册〔方程〕一课的教学中，笔者设计了这样一个环节： 师：刚刚那道例题我们列出了3x+5=32的方程，你能用线段把这个方程表示的数量关系表示出来吗？ 〔生作线段图〕 师：刚刚大家画得都很对。现有一道题请大家看着线段图说一说怎样列方程。 〔投影：妈妈今年32岁，比红红的3倍还多5岁，红红今年多少岁？〕 〔生先对线段图说关系，再列方程式〕 师：下面请同学们根据这个线段图，再说几个解决实际问题的题目。 〔生小组编题目。老师提供生活材料：学习时间与玩游戏时间、阅读的小说与阅读的诗歌、爸爸与妈妈的收入、夏天与冬天的气温等〕 师：这些问题的情境固然不同，但它们都来自于生活，都运用了一样的数量关系，列出的方程也一样。看来，把握了数学知识就能解决生活中的问题。那教师再改一改线段图，你们还能编题吗？ 本节课的教学，由书中的例题出发，引发了老师和学生共同的生活问题来解答。在最后的总结阶段，老师先点明数学应用性的主要，再进一步延伸到其他类型，让学生在举一反三中知识得以内化，认识得以提升。 二、创设情境，使学生走进生活应用数学 数学课堂教学若能回归到生活化的情境之中，将会使学生对数学的应用性有着更深刻的认识，也能激发他们更强的兴趣。究竟，来自于生活的数学愈加情趣化，愈加生活化。当然，生活化的数学情境创设并不仅仅仅是依靠投影仪，有时是几个简单的道具、有时是一两幅图画、有时就是几句生活化的语言也能起到一定的效果。 例如，在教学苏教版六年级数学下册〔利息问题〕一课时，笔者饰演银行工作人员，向学生〔顾客〕讲解利息的知识，再讲授一些怎样存钱收益更大的知识。继而笔者让学生饰演银行工作人员，向其他同学介绍相关知识。最后，由学生扮工作人员和客户，进行现场存取钱的游戏。在完全真切的环境中，学生兴趣盎然，教学的知识迅速转化为应用。 三、开展活动，使学生回归生活应用数学 笔者以为，最好的数学应用思维意识培养，就是让数学教学直接进入生活。在这里，数学理论活动的开展就显得尤为主要。数学理论，不仅能够培养学生的合作探究精神，更能让学生在应用中发现数学的魅力。 例如，苏教版五年级数学上册〔小数加法和减法〕一课的教学中，为了使学生能更纯熟地把握小数加减法的运算，笔者首先让每个学生在周五晚用10元钱在超市里至少买3件不同的物品，要求是看谁剩下的钱少；接着，要求学生周六凌晨，在父母的率领下，到菜市场现场购物，要求是只预备整数面额的钱，迅速计算摊主有没有少找零。通过现场理论，学生普遍反映要好好练习算数的速度，学好小数的加减法。 四、家校互动，使学生构成理念提升能力 数学应用是教学的要求，更是学生数学素养的主要构成。从教学角度看，老师只要和家长共同协作，能力促进数学应用教学的全面施行；从学习角度看，学生只要时刻都关注数学的应用，能力真正使数学应用成为数学学习的一个主要能力，提升学生的数学综合素养。 例如，在苏教版六年级数学下册〔圆柱和圆锥〕一课的预习阶段，笔者要求学生和家长一起寻找家里的圆柱和圆锥体。同时，要求家长和学生一起去制造一个圆柱体和一个圆锥体。在第二天课堂教学后，笔者进一步要求学生回家将圆柱和圆锥的特点复述给家长听，进而再找一找生活中还有哪些圆柱和圆锥的应用。通过教师、学生和家长的反复沟通，通过一次又一次从生活到书本、再从书本到生活的练习，使家校教育得以有效结合，更使每一个学生都明白了数学来自于生活、应用于生活的应意图识。 数学应用是一个目的，更是一种理念；是一个策略，更是一种习惯。老师必需在教学的所有经过中全面关注，能力让数学教学发挥其应有的作用。