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《y w》教学反思 一、情境导入引发兴趣 一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的 形象展示出来。所以学习声 yw 时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激 发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复 习了学过的声母。 y、w 是两个比较特殊的声母，他们同韵母 i、u 读音相似而且与 i、u 联合组成整体认读 音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的特点也有利于讲课过程中与 声母 y、w 的发音区别开来。 在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们 日常生活中的那些东西相 像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。 二、对比 加深印象 鉴于 yw 的特殊性，在讲解时要注意将他们同 i、u 区别，分为大 y 小 i 大 w 小 u，大 y 和大 w 读音轻短而小 i 小 u 读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、 和整体认读音节。 一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体 认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生 整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。 三、多种形式，突出重点。 本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有一定的印 象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在巩固 整体认读音节上，采取了以下方法： 1、儿歌巩固。为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌大 y 带小 i，组成音 节 yi，大 w 带小u 组成音节 wu。 2、故事巩固。 yu 比较难记住，于是我讲了一个故事，小ü看见小i 和小 u 北大 y 和大 w 带走了，它急 得哭了。这时候大 y 看见了，于是来帮助它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。 3、用音节说字音。 在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈。注意了学 生知识的拓展。如让学生用带调音节说字音。这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利 于牢固的掌握知识。 4、游戏巩固。 课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生猜一猜，激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了 本课的知识。 四、及时肯定，增强学习兴趣。 抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜 悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让学生把自己写的声母在展台上展示，并进行互评 时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸 福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。篇二：yw 反思 拼 音 y w 教 学 反 思 一、情境导入引发兴趣 一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的 形象展示出来。所以学习声 yw 时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激 发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复 习了学过的声母。 y、w 是两个比较特殊的声母，他们同韵母 i、u 读音相似而且与 i、u 联合组成整体认读 音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的特点也有利于讲课过程中与 声母 y、w 的发音区别开来。 在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相 像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。 二、对比 加深印象 鉴于 yw 的特殊性，在讲解时要注意将他们同 i、u 区别，分为大 y 小 i 大 w 小 u，大 y 和大 w 读音轻短而小 i 小 u 读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、 和整体认读音节。 一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体 认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。 三、多种形式，突出重点。 本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有一定的印 象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在巩固 整体认读音节上，采取了以下方法： 1、儿歌巩固。为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌大 y 带小 i，组成音 节 yi，大w 带小 u 组成音节 wu。