高中语文：以学评教 构筑高效课堂.doc

?以学评教 构筑高效课堂 作者： 郑小琴 文章来源：本站原创 更新时间：2011-12-31 10:17:51 温州市绣山小学 郑小琴 [摘要] “以学评教” 的核心理念是“以生为本”，“教”是为“学”服务，学生是课堂教学主体。基于这种理念，我们在课堂教学评价的实践中，探索出一套“以学评教”操作策略：立足课堂，开展微格评价；关注学生，追寻多维评价；引领教师，构筑高效课堂。 ? [关键词] 以学评教 教学评价 高效课堂 新课程课堂教学评价的核心应由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，以学生的“学”来衡量教师的教学行为，促使教师更好地反思自己的教学行为对“学”所起的作用。但目前课堂教学评价还存在不少问题，如课堂教学评价中只重结果，而忽略教师施教过程和学生学习的过程。再如课堂评价没有统一的评价指标和操作规定，随意性大，缺乏客观性、科学性和相对的准确性等。在这样的背景下，我们开始了“以学评教”实践研究，即以促进学生发展、促进教师成长为宗旨，以课堂教学评价为中心，以提高课堂教学效率为目标的教学评价体系的实践研究。 一、立足课堂，开展微格评价 “以学评教” 强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、思维、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低。我们借助“以学评教”课堂教学评价指标，开展微格评价，构建高效课堂。 （一）制定课堂评价量表 我们制定了“以学评教”课堂教学评价指标体系。以学生在课堂上呈现出来的“参与状态”、“思维状态”和“达成状态”分三大板块，每一个板块下再细化为“参与广度、思维深度、情感态度”等12项具体的评价要素为参照，采用等级量化评价办法，运用于对日常课堂教学的形成性评价。注重从整体上评价学生的参与状态、思维状态和达成状态，注重学生的进步与发展，注重评价的导向、反思、调节等主要功能。 ? “以学评教“课堂教学评价总表 ? 姓名 ? 学科 ? 授课班级 ? 课题 ? 时间 ? 评价指标 评 价 要 素 权重（分值） 优 0.9-1 良 0.7-0.69 中 06-0.69 差 0.1-0.59 参 与 状 态 (40) 形式 多样 教师善于创设情境，采用多种教学方式；学生参与学习活动的形式多样，师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究等讲求实效。（10） ? ? ? ? 全员 投入 教师面向全体因材施教不同层次的学生积极参与教学的全过程。（10） ? ? ? ? 不断 深入 教师善于引导学生思维、质疑、探究、发表意解。学生在参与学习中，师生、生生能进行深层次的思考和交流；有足够的时间和空间展开合作讨论，信息交流充分。（10） ? ? ? ? 拓展 延伸 教学内容融入学生经验，联系学生生活，注重教学资源的开发与整合；学生不仅参与学，还参与教，不仅课内，而且延伸到课外。（10） ? ? ? ? 思 维 状 态 (40) 气氛 活跃 教师教学作风民主，善于激发学生兴趣；学生保持良好的注意状态，课堂气氛活跃，展现出学习的强烈愿望和愉悦感。（10） ? ? ? ? 思维 积极 教师运用多种方法启发学生发现、提出问题。大多数学生能积极思考，敢于提出问题，发表见解。（10） ? ? ? ? 反馈 及时 教师善于调控课堂秩序，发挥教育机智；学生善于调节自己的学习状态，及时进行有效地学习、反馈。（10） ? ? ? ? 深层 发展 教师上课提问少而精，引导学生思考探究；学生的问题与见解具有挑战性或独创性，能引发其他学生的积极思维；学生能把探究发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现，课堂具有生成性。（10） ? ? ? ? 达 成 状 态 (20) 基础 知识 教师教学知识结构合理，重点突出，难易适度；学生学习积极主动，获得的知识扎实。（7） ? ? ? ? 方法 能力 教师寓教于学；学生在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。（7） ? ? ? ? 情意 目标 教师注重人文教育；学生情感、态度、价值观都得到相应的发展。（6） ? ? ? ? 备 注 各学科课总分90分以上为优， 89—80为良，79—60为中， 60分以下为差。 合计 ? 评价人 ? 等级 ? ? 评价建议 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 由于各学科的性质特点不同，在符合总方案的基本思想、框架和原则的前提下，我们又根据各学科的特点进行适当的修改、补充与调整，派生出语文、数学和综合学科的评价指标。（见附件1）同时，根据学生在各个指标中反映出来的学习状态，细化了单项指标观察检核内容（见附件2）。 （二）开展课堂微格教研 在“以学评教”课堂教学评价指标体系的指引下，老师们把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移