浅谈小学数学课堂中学生问题意识的培养.docxVIP

浅谈小学数学课堂中学生问题意识的培养 浙江省诸暨市暨阳街道行知小学 胡红梅 摘要：问题意识的培养是创新意识的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这是在新课程改革的背景下，我们做教师的都十分重视的教学意识。下文分析了具体的教学策略。 关键词：小学数学 问题意识 数学教学 概述 从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。在数学教学中，似乎总是老师提问的多，学生提问的少。因此，提高学生的问题意识至关重要。 二、小学数学课堂中学生问题意识培养策略 （一）激发学生提问的兴趣 教师在讲解数学知识的过程中要提出问题，使学生进行探究。学生在思考中也会产生问题，教师要鼓励学生大胆的提出质疑。数学学习其实就是发现问题、解决问题的过程。教师要鼓励学生将在心中思考的问题讲出来并找到问题的额答案，无论是小问题还是大问题都要大胆的提出来。学生如果有问题但是不去解决，今天一点问题，明天一点问题，问题则会越积累越多，最后会导致学生丧失数学兴趣，使学生从量变到质变，最终不会的数学题也越来越多。因此，教师要指导学生去解决问题，无论是多小的问题，都要去思考并解决，以促使学生更好的学习数学。教师也要鼓励学生防微杜渐，遇到问题去积极解决，以减少问题对学生数学探究和学习的影响。如在《多位数乘一位数》教学中，教师就可以讲解乘法规律，首先先带领学生回顾一位数乘一位数，使学生进行回顾复习。然后再分别讲解两三位数乘一位数，使学生在学习完成后，比较一位数、两位数、三位数乘一位数有什么规律，使学生更好的找规律。教师在学生讨论过程中，也要鼓励学生提出问题，有的学生提出了这样的问题，如果是四位数、五位数、六位数等乘一位数，其乘法规律也是一样的吗？教师在课上讲解中，可以积极解答这一问题，并使学生通过实验探究进行论证，提高学生的提问兴趣。 （二）保护学生提问的积极性 教师要对学生的提问进行表扬，要使学生敢于提问。如教师在讲解数学知识后，讲解完成后，教师询问学生都听懂了吗，由于大多数学生都听懂了但是还有少部分学生没有听懂，由于在全体力量的影响下，学生迫于压力也会假装没有问题，这种情况下教师可以采取一些其他策略，将知识点穿插到数学题中，使学生在做数学题的过程中发现问题，针对学生不会的数学题，教师再次进行讲解，同时将基本知识点放在数学题目中讲解，更利于使学生理解其意思，也有助于帮助学生解决数学问题。当学生提出了问题后，教师可以做出不同的评价，并使学生感受到教师的鼓励，教师可以用“你真聪明”“你逻辑思维不错，竟然想到了这个不同的角度”等进行表扬，以使学生提高探究兴趣。如在《倍的认识》教学中，教师可以先讲解基础知识，然后提出问题引导学生思考。如“图书馆买来一批新书，其中故事书有12本，连环画有6本，请问故事书的数量是连环画的几倍”和“图书馆买来一批新书，其中连环画有6本，故事书是连环画的2倍，请问故事书有几倍”，教师可以使学生思考，并使学生找到这两道题目中的规律，使学生更加理解倍数。学生在思考过程中理清了这两种倍数的逻辑关系，教师可以鼓励学生大胆的提出问题，鼓励学生更好的学习和探究数学知识，并给予学生表扬。 （三）培养学生质疑的能力 教师在数学教学中要使学生养成独立思考的习惯，使学生具备自主学习和探究能力，这样就更易于学生去根据问题探究知识，也利于学生大胆的提出质疑，对学生的数学综合素养的提升有积极的作用。当学生懂得质疑和提问后，更利于使学生举一反三，理解数学原理，掌握数学学习的规律。如在数学题目练习中，学生遇到了一些问题，教师此时要使学生用自己的思路去解题，即使答案不对也没关系，使学生在这一过程中提高探究能力。如果x/6是假分数，x/7是真分数时，求x的值。教师可以使学生结合数学知识去进行思考。在该题目中，需要学生对假分数和真分数的概念有所掌握。假分数就是分子数值大于分母，而真分数则相反，然后再使学生用数字代入法进行推算，最终得出正确答案是7，学生对这一问题也进行了研究，并进行了改变，如“如果x/6是真分数，x/7是假分数时，求x的值”教师可以使学生根据自己做出的题目进行修改，使学生根据这一题目进行推导。学生将题目修改成后面的题目后，已知条件不符合，需要将其修改为“如果x/8是真分数，x/7是假分数时，求x的值”。通过这种质疑有助于使学生举一反三，掌握更多的数学知识，更重要的是使学生在题目应用过程中更好的转换了数学思维，使学生经过再一次练习提高了学生的逻辑分析能力。所以，教师要鼓励学生大胆的提出质疑，这是学习的一个好方法，无论对于教师还是学生来说都有积极的作用，对于学生来说，使学生更加投入，根据质疑探究去寻找正确的答案，对于教师来说，也利于培