匀变速直线运动的位移与时间的关系(公开课教案).docVIP

2.3匀变速直线运动的位移与时间的关系（教案） 一、设计思路 “匀变速直线运动的位移与时间的关系”拟用两个课时完成，第一课时主要任务是探究匀变速直线运动的位移规律，以此为载体，用“导学案”的教学方法，让学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，利用v-t图象，渗透物理思想方法(极限思想、微元法等)，得出“v-t图象与时间轴所围的面积表示位移”的结论，然后通过计算“面积”得出运动位移的规律，培养学生严谨的科学态度和发散思维能力，促进学生科学探究能力的提高，让学生感悟物理思想方法。 二、教学目标 1.知识与技能 1）．理解ｖ-ｔ图线与时间轴所围面积表示物体在这段时间内运动的位移。 2）．初步掌握匀变速直线运动的位移公式，并能运用该公式解决实际问题。 2.过程与方法 1）．通过对ｖ-ｔ图象中面积意义的探究，使学生接受一种研究物理问题的科学方法——微分法，逐步渗透极限的思想，为以后的学习奠定基础。 2）．通过v-t图象推出位移公式，培养学生运用数学图象解决物理问题的能力。 3.情感态度与价值观 通过微分法推导位移公式，逐步培养学生的逻辑思维能力和公式推导能力，形成严谨科学态度。 三、教学重点、难点 1、教学重点 1）．知识上以匀变速直线运动的位移与时间的关系式及其应用为重点。 2）．能力上使学生经历匀变速直线运动位移与时间的关系的探究过程，培养学生的科学思想和方法为重点。 2、教学难点 1）．知识难点是理解ｖ-ｔ图线与时间轴所围面积的物理意义。 2）．能力难点是学习利用微分法推到位移公式以及极限思想的渗透。 四、学情分析 1、学科知识分析： 本节内容是学生在已学过瞬时速度、匀速直线运动的位移位移规律的基础上，探究匀变速直线运动位移与时间的关系。在上一章中用极限思想介绍了瞬时速度与瞬时加速度，学生已能接受极限思想。 2、学生能力要求： 学生已初步了解极限思想，在探究“匀变速直线运动的位移与时间的关系”过程中，要进一步渗透极限思想。要在学生体会“v—t图线与时间轴所围的面积代表匀运动位移”的过程中，逐步渗透体“无限分割再求和”这种微元法的思想方法。使学生感悟物理思想方法，提高物理思维能力。 五、教学过程 1、知识回顾 问题1：最简单的运动是匀速直线运动。它的特征是什么？ （回答）：匀速直线运动的特征是速度恒定不变。 问题2：匀速直线运动位移和时间有怎样的关系？ （回答）：位移和时间的关系为x=vt。 问题3：请所有同学在导学案对应位置上画出速度是v的匀速直线运动和初速度是v0的匀加速直线运动的υ－t图象。（指导学生规范作图） 问题4：匀速直线运动的位移在v-t图象上是怎样表示的？ （回答）：匀速直线运动的位移对应v-t图线与t 轴所围成的面积。 2、新课导入 猜想假设：根据“匀速直线运动的位移对应v-t图线与t 轴所围成的面积”这一结论，匀变速直线运动的位移是否也对应v-t图线与t 轴所围成的面积？ 3、新课教学 (1)互动探究：为了证实这一猜想的正确与否，请同学们先认真阅读教材中的“思考与讨论”小版块，然后以小组为单位进行讨论并完成导学案上面的问题5-8（进行极限思想的渗透） 问题5：“思考与讨论”中的小车的运动是什么形式的运动？（匀速直线运动、匀变速直线运动、非匀变速直线运动） （回答）：非匀变速直线运动 问题6：用课本上的方法估算位移，其结果比实际位移大还是小？为什么？ （回答）：估算的位移比实际位移小，我们用这段时间开始时刻的瞬时速度代替这段时间内的平均速度，因为小车的速度不断增加，所以估算的位移比实际小。 问题7：为了提高估算的精确度，时间间隔小些好还是大些好？为什么？ （回答）：时间间隔小一些好，因为时间间隔越小瞬时速度就越接近平均速度，估算的位移就越接近实际位移，估算的精确度就越高。 问题8：如果时间间隔能够无限小，那么估算出来的位移与实际位移什么关系？ （回答）：时间间隔无限小，估算出来的位移就无限的逼近实际位移，我们就可以用估算出来的位移代替实际位移。 结论：让学生从讨论的结果中归纳得出：时间间隔越小，对位移的估算就越精确。 (2) 分析推理： 类比：我们能不能用上面的得到的结论来研究匀变速直线运动的位移呢？ 请同学们认真阅读教材第38-39页，利用自己在导学案上面画的初速度是v0的匀加速直线运动的υ－t图象完成导学案中的问题9-12 ： 问题9：将时间t分成5小段（如教材中图2.3－2乙所示），运用υ－t图象估算出的位移比实际位移大还是小？ （回答）：估算出来的位移比实际位移小。 问题10：将时间t分成10小段（如教材中图2.3－2丙所示），运用υ－t图象估算出的位移比实际位移大还是小？与问题9中的估算结果相比是更逼近实际位移还是更远离实际位移？ （回答）：估算的位移还是比实际小，但比问题9中的估算结果更加的逼近实际