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高中数学教师专业素养提升策略分析 2020年初的新冠肺炎疫情让“停课不停教、停课不停学”成为教育界势在必行的教学方针，也让网络教学、网上研讨等成为教师最常见的工作方式.为了更快地适应这种工作方式，教师必须加强学习，提升自己的专业素养.下面，笔者从数学学科的角度出发，探讨一下新形势下数学教师如何提升自己的专业素养. ?注意学习教育心理学 在开展网络教学时，学生不再是和老师进行面对面沟通，学生的学习行为也很难被老师实时监控，这种情况下的学习比以往更加需要学生的自律意识和自控能力，如何有效激起学生兴趣，进而强化学生的相关意识和能力呢？这显然需要数学教师注意学习教育心理学，并将教育心理学运用到日常教学之中，在实践中打磨自己的教学技巧，让教学设计引起学生的共鸣，让教学主张得到他们的认可. 新课程体系下的高中数学教学本就非常强调教师充分依靠教育心理学的支撑，要求教师主动地运用心理学理论来提升自己的教学质量.张奠宙先生就多次强调，只有将数学教学与心理学融合起来，才能充分展现数学教育的内涵，如果让数学的教学行为脱离心理学的指导，这样就可能让教师将自己的教学行为束缚在经验主义的体系内，课改也将因此而裹足不前，学生的核心素养发展也很难落在实处. 以数学课堂的导入为例，教师要充分关注学生头脑中已有的知识体系，要引导学生主动与自己的经验和认知基础进行对话，这样的教学处理必然能降低学生数学学习的门槛，同时也将最大限度地让学生消除知识的陌生感，让学生对即将开始的研究问题心生亲近，这会提升学生的投入程度.此外，教师由此出发，对隐藏在教学课例背后的思想方法以及学生的心理过程进行研究，将促使教师自发地将教学技术演化为自己的教学艺术和教育智慧. 在当前的网络授课背景下，部分教师认为授课简单很多，只要将微课视频、课件、讲稿直接传给学生，让学生自己看看也就可以了.这种观点是错误的，事实上高中生的心理现在还不够成熟，很多学生正处在叛逆期，以往常态化的学校教育将学生束缚在一个现实的体系中，学生没有任何自主权，一旦学生在网络上学习，教师只是提供资料，而如果这些资料也恰好缺乏趣味性，学生的学习将味如嚼蜡，很可能将学习素材丢弃在一边.这种情况下，教学就必须凸显趣味性和直观性，比如引导学生认识“三视图与直观图”时，如果我们在网络课堂上只是和学生灌输空洞的概念，学生很可能就会分心走神.反之，如果我们能够充分利用学生的心理，给学生播放一些诸如金字塔、航天飞机、保时捷跑车等复杂物体三视图的画面，让学生绘制组合体三视图的兴趣被彻底激发出来，这对学生后阶段的学习是很有帮助的.而且，这些生活中常见的事物将帮助学生沟通数学知识和已有的经验，从而让学生对三视图与直观图形成更加直观的认知和体验，为学生的自主描绘打下基础.教学实践表明，这样的引入是非常有效的，学生本就对这些生活中的事物有着浓厚的兴趣，教师这样教学可以将学生的这种情感迁移过来，促进学习兴趣的提升，而且学生也将更加主动地参与思考，对知识的掌握和技能的熟练都有很好的作用. ?深刻体会新版课程标准的内涵 2017版的高中数学课程标准给我们的教学行为带来了新的指引，换言之，高中数学课堂的一切行为都将把新课程标准作为对应的学习准则，网络授课也不除外.因此，在当前的特殊背景下，教师依然要加强对新课程标准的学习，深度领会其内涵和理论基础，并积极地将课程标准与网络教学结合起来，优化教学设计，并提升学生对知识的理解. 新版课程标准积极响应党中央对教育的指导思想和基本方针，将核心素养理论作为自己的理论基础.教师在学习课程标准时必须把握核心素养理论，面向学生的终身发展，并积极调整自己对数学知识、数学教材、数学研究思想等内容的理解，同时还要用核心素养理论来优化教学的具体操作. 比如有关函数的教学，在高中阶段，函数是一个非常典型且重要的内容，它被直接用于人们对各类自然变化现象的建模操作，有关思想贯穿了学生整个高中数学的研究过程.在具体教学过程中，教师要善于结合新课程标准来对知识重新建构，并通过对比新旧版本的课程标准来把握知识的调整，进而在教学中为学生提供更有导向性的引导.比如有关函数的概念建构，新课标依然从映射出发，但是也前移了一些概念，比如“区间”“无限大”等等，对“函数的最大值和最小值”提出了较高的要求，并且还对学生的阅读和讨论等活动提出了要求.在当前的网课环境下，学生的阅读活动没有被干扰，但是讨论却很难组织起来，毕竟学生没有围坐在一起，很难营造起一种常规的讨论气氛.因此有老师提出是否能够在课堂教学中砍掉讨论的环节，笔者认为这是不应该的.事实上，一直以来我们都说网络缩短了人与人之间的距离，在网络上进行问题的探讨应该成为一种常态，并让他们以讨论的形式来克服学习的疑点.在网课教学中，数学教师完全可以组织学生以QQ群、钉钉等社交平台展开卓有成效的互动，比如在函