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高中英语多维互动教学的实践探究 引言 目前，我国高中英语教学已经形成一套基于词汇和语法进行教学的体系。但是，该体系还存在很多问题，如重“教”轻“学”，学生被动接受知识，课堂缺乏互动，忽视听说教学，普遍存在“费时较多，收效不高”的现象。如何提高高中英语教学效果及强化学生“听、说、读、写、译”的综合能力培养是当前英语教学改革的重要方向。多维互动教学即通过在教学过程中加强课堂参与元素多方互动，以提升课堂效率和学生自主学习的积极性。将多维互动教学引入高中英语教学，构建高效的课堂交流活动，能够促进学生与学生之间、教师与学生之间的沟通交流，帮助学生积极参与课程教学过程，从而提升课堂教学效果。 一、高中英语教学的发展历史和现状 1862年，清政府创办京师同文馆，开始教授英语、法语等语言，成为我国英语教学的开端，此后我国英语教学进入漫长的发展阶段。1902年，清政府兴办中学堂，将英语列入中学堂必修课程，英语正式进入我国中学课堂。1913年，《中学校课程标准》明确规定英语为中学必修课程。1922年，《中学英语课标准》规定英语教学的任务要求、教学内容和教学方法。1977年，我国恢复高等学校招生考试制度，不久之后英语成绩以一定比例计入高考成绩。1983年，英语成绩以100%计入高考成绩，英语成为高考考试科目之一。至今，我国英语教学一直处于稳步发展时期。 随着时间的推移，高中英语教学已经有了一定的基础，并且得到充分的发展，国家制订了一系列有利于英语教学的政策及全国统一的教学大纲。例如:在中华人民共和国成立后，相继推出9个高中英语教学大纲及3个高中英语课程标准，对我国英语教学存在的一些问题进行修改，提升了我国高中英语教学效果，推出了中、英两国教育部门合作编写的课程教材，形成了一套以英语词汇和语法为基础的教学体系，培养了一批专职英语教师，且全社会对学习英语的重要性有了更加深刻的认识。高中英语教学任务为在义务教育初中英语教学的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展其听、说、读、写基本技能，培养其在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养其阅读能力，并使其获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。但是，当前的高中英语教学体系还存在一些问题。首先，很多英语教师在语言教学中进行纯理论知识讲授，重点介绍单词用法及结合文章精读或者练习进行语法规则讲解和长难句分析。其次，应试教育概念和形式根深蒂固，教师习惯片面地根据考试成绩评价学生，然而，当前的大部分考试只考查学生的英语阅读及写作能力，对他们的听、说、译能力考查较少。这种考查方式满足不了当前社会对英语学习的要求，必然导致学生失去竞争力。再次，教师在英语课程教学中重“教”轻“学”及强调教师单方面输出知识，没有发挥学生的参与积极性和主体地位，忽视了他们的个体差异性，从而降低了高中英语课程教学效果。调查发现，大部分教师的英语教学集中在对单词和语法的讲解上，导致学生习惯性地被动接受知识，学习英语的形式为记笔记、听教师讲授课程内容、做精读与语法练习，课堂上很少主动提问及发言。这种“只看不说”的现象对英语学习是非常不利的，违背了认知发展规律，忽视了对学生听说能力的培养，不利于其英语综合能力的培养。加大高中英语教学改革力度迫在眉睫，改进高中英语教学模式和方法，着力提高学生的英语综合能力，是提高高中英语教学效率的重要途径。 二、多维互动教学的概念、原则与特征 互动是指对象之间相互作用而产生积极改变的过程。互动需要具备三个要素:首先，需要对象之间能够进行互动的媒介，即对话、多媒体、游戏等活动方式；其次，互动产生的作用和影响是积极和对等的，只有这样才能够保证互动长期、有效地进行下去；再者，互动产生的作用和影响必须对对象的心理及行为产生有利的改变，这是辨别互动有效性的关键。根据互动所表现的特征，将互动运用于高中英语教学，形成多维互动教学，激发学生学习英语的积极性，从而提升课堂教学效率。多维互动教学是指在教学过程中，通过引入和改革教学互动方式，使教学相关元素——教师、学生、教学设施、教学内容、教学方法等产生不同形式、不同性质和不同程度的互动。多维互动可以分为显性互动和隐性互动（由红霞 2020）。显性互动通常指可以用视觉察觉到的表层互动，包括师生之间和学生之间通过提问、小组讨论等形式产生的各种互动。隐性互动即深层互动，包括教学主体与教学环境之间的互动、教学方法与教学效果之间的互动、教学评价体系与教学效果之间的互动等。显性互动和隐性互动相互联系、不可分割、相辅相成，共同构成多维互动。多维互动教学强调多元互动、多向交流，通过动态教学的形式营造课堂教学氛围，达到课程教学目标。 多维互动教学是实现“教”与“学”之间的动态互动，即两者之间实现相互联系、相互促进与协同发展。与传统教学相比，多维互动教学有了本质性的改变，学生能够通过师生互