区域推进以校为本教研制度ppt区域推进以校为本教研制度.pptVIP

（三）、建立健全以校为本的区域教研网络，搭建共享、交流和互动的平台，关注农村和薄弱学校，促进教学研究的均衡发展 第三十页，共七十二页。 ? 从精英教育、选拨性教育走向大众教育、发展性教育，为了每一位学生的发展，实现教育民主和公平，是课程改革的重要诉求。传统的自上而下的教研体制，有一种培育“精品”“盆景”“创优”的情结。以校为本，意味着面向每一所学校。当有些学校“本”不起来的时候，尤为需要及时的帮助。教研的区域联动，有助于弥补公共教育资源的配置的不均衡，使更多的学生享有当代课程文明的成果。 ? 校本教研要充分关注课程对农村的适切性，通过校本教研合理地调适课程。 第三十一页，共七十二页。 主要工作： 第三十二页，共七十二页。 ?　联片教研制度 　　全区设5个教研协作片，每片确定一所小学、一所初中为召集单位，确定1－2名教研员为联络员，培植民间组织和校际协作，组织开展面向全体教师的教学研究活动。 活动机制：教学观摩和教材分析，专题研讨，骨干校开放、名师示范、教学互访、资源共享 第三十三页，共七十二页。 ?　城乡学校、教师交流合作制度 实验、示范学校与一所农村学校挂钩结对 城区骨干教师到镇村学校挂职锻炼 支教、带教、跟岗学习制度 优秀教师到定点校指导 第三十四页，共七十二页。 ?　强化镇中心小学的“四中心”职能 　　组织指挥中心、教师培训中心、课程资源中心、教研活动中心，对村级小学教学研究统一组织、集中备课、送课下校、定点研讨、加强调研，互助协进 第三十五页，共七十二页。 ?　项目加盟的课题研究协作组织 “农村初中学业困难学生教育对策研究” “小学课堂教学评价研究” “做中学”项目研究 “教学创新与培养学生创新品质的研究” 第三十六页，共七十二页。 ?　搭建资源共享的网络平台 　　建设精品课资源库、课例视频点播系统、建设在线视频教研系统，自主研发教育教学平台，对所有资源进行分类整理，与课程同步配套，让用户以最快的方式准确找到当堂课所需要的资源。 第三十七页，共七十二页。 ?　面向专门对象，提升薄弱校的教研能力 村小校长培训和村小课改现场经验交流 第三十八页，共七十二页。 （四）、把学校文化建设作为校本教研的基本追求，创建新型的团队文化和教研文化，促进校本教研形式创新和文化改造的同构共生。 第三十九页，共七十二页。 ? 课程改革到学校这一层面，往往走不出技术理性主导的定势，基本上是一种要求的嫁接，活动的设计或技艺的推敲，失却了文化的想像力。相对于新课程的文化转型，学校作为一独立的子系统，其课程文化的保守性体现得较为明显；相对于社会文化的新变化，学校课程和教学中的文化旨趣与学生所接受的新潮文化又显得不适应。 第四十页，共七十二页。 ? 由技术取向到文化取向的转变，实现教研文化的重建，是校本教研制度建设的重要使命。学校的教学研究，就是要对这个文化空间进行“校本”的参究。校本教研之本，很大一部分是文化的生长力。 ? 学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的研究集体，确切地说，就是通过教师通力合作形成支持教与学的氛围，这样才能形成改革的力量。教师集体的同伴互助和合作文化是校本教研的标志和灵魂。 第四十一页，共七十二页。 ?　以创建特色学校为载体，塑造学校文化精神 主要工作： ?　开展学习型组织创建活动，营造书香校园 　　专家与新手相比，“专家具备与其领域或学科相关的巨大和知识库” 第四十二页，共七十二页。 ?　注重对单一教研的活动的精心设计，让活动承载文化，激发教师参与其中的愉悦感：　　 明确的目的；选择恰当的形式；充分的准备；主持者临场的机智；高质量的反思小结、 第四十三页，共七十二页。 ?　注重教师团队建设，努力形成民主的、开放的、合作的共同生活方式 项目合作 共同志趣所组成的非正式团队 各专业研究小组 探索有效的互动形式，多元的帮助的平台、合作的平台、交流的平台 第四十四页，共七十二页。 ?　改善会议的文化、办公室的文化 ? 文化和校本教研活动融为一体，做文化的有心人，但不刻意而为 第四十五页，共七十二页。 （五）明确校本教研的目标对象和核心价值追求，创新形式和方法，引领学校积极探索丰富多样的校本教研的实践形态。 第四十六页，共七十二页。 ? 教育具有实践本性，教育的意义不是一个概念的认识，而是一个实践的过程。学校办学指向教育实践而非理论生产。以校为本意味着以实践为本，这给学校和教师提出了一个重要的目标，这就是必须追求“实践的智慧” 第四十七页，共七十二页。 ? “教师专业发展要关注实践智慧的发展过程，关注两类知识（实践知识和默会知识）之间的互动关系”（顾泠沅） ? 教育活动不是教育规律的“例行公事”，不可能从逻辑导出，它是非线性、情境性