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促进教师专业发展策略浙江教育学院张孔义Zhangkongyi@yahoo.cn第1页，共64页。一、教师专业发展概述第2页，共64页。（一）教师专业发展阶段就业准备期职业求生期职业适应期职业成熟期专业成熟期第3页，共64页。各阶段的时间及特点第4页，共64页。研究型专家型教师的培养过程第5页，共64页。（二）教师专业素质教师专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感。专业知识包括以学科知识为主线的本体性知识、教育学科知识(即条件性知识)、实践性知识三部分。专业技能包括课程资源开发与教学设计能力、教学实施能力、教学评估与管理能力、教师研究能力、教育个性化技巧与风格五个方面。专业情感包括事业理想、职业操守、人格性向、专业自我等四方面。第6页，共64页。实践性知识在教师专业发展的不同阶段,内容重点不同,职后教育更侧重教师实践智慧的生成和职业情感的形成以及教育教学专业能力的提升。实践性知识作为职后教师专业发展的重点。教师的实践性知识是教师在实践中借助反思直接获得的,是在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识,一般包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思性知识等六方面内容。教师的实践性知识具有学科特征指向,是教师研究的结果,是教师在教育教学实践中创造出来的。该知识的创造可以在合作中进行,合作包括专业引领性合作和教师之间的同伴合作。教师的实践性知识可以在职场中、情境中、讨论中分享,这就使实践性知识作为教师专业发展的内容,有了教育性。实践性知识的积累是同教师专业能力提高共同实现的。教师专业能力的基础不仅仅是理论知识,而应该包括实践性知识,后者往往比前者更重要。教师专业自主面临的最大问题是如何将理论性知识转化为实践性知识。 第7页，共64页。二、促进教师专业发展的因素促进教师专业成长的三种基本要素自我反思同伴互助专业引领促进教师专业成长的三种职业生活方式教学（教育者）——教学型教研研究（研究者）——研究型教研学习（学习者）——学习型教研教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：第8页，共64页。自我反思(教师与自我的对话)（人与自我的关系）??同伴互助 专业引领(教师与同行的对话) (实践与理论的对话) （人与人的关系） （人与“书”的关系）校本研究教师专业成长第9页，共64页。三、养成自我反思习惯经验＋反思＝成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累） 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃） 反思的实质：自我对话（本我、自我、超我）第10页，共64页。反思：教师专业成长（精神成长）的新陈代谢把经历、体验中积极、有效的因素内化为自己的品质（精神财富）；把经历、体验中消极、无效的因素消除，排出“心”外。保持一种积极向上的精神状态，防止“职业倦怠”。自我反思：教师专业成长的第一条通道第11页，共64页。教师成长“在课堂拼搏中学会教学”，有望解决理论向行为转移的问题教师案例：“一篇课文，三次备课”的原型经验第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解 准备方案第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有， 我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与 困难之处，课后再“备课” 这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。第12页，共64页。（一）规划职业生涯 认识自己的发展状况,分析成长的环境,反思成长历程,又要结合了解教学工作特性和自身的发展潜力,综合起来给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位,这个定位包括两点:一是对类型的定位,一是以层次水平的定位。然后围绕这个定位来设计具体的各阶段成长设计。新教师 教坛新秀青年教师 教坛新秀、骨干教师中年教师 骨干教师、学科带头人、名师老年教师 学科带头人、名师第13页，共64页。职业自我设计的步骤第一步是要增强职业生涯的规划意识；第二步就是要通过各种方法尽可能地弄清楚自己的价值观念、能力特长、教学风格与发展阶段； 第三步,在以上自我认识的基础上制定自己的发展目标和职业生涯计划,包括阶段性目标和长远目标； 第四步,通过各种积极的具体行动去争取目标的达成,包括向主管领导说明自己的职业倾向,向组织的管理部门提供所需要的技能、工作经验和职业意愿等方面的准确信息,密切关注和利用可能的发展机会,特别是那些有利于自己职业发展的培训学习的机会。与管理者共同商定双方都可以接受的达到目标的实施方案并执行双方设定的行动方案；第五步,在