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PAGE \*MERGEFORMAT 树是我们的好朋友教案供阅读 树是我们的好挚友教案 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，总归要编写教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么你有了解过教案吗？下面是我的树是我们的好挚友教案，仅供参考，。 树是我们的好挚友教案1 活动简介： 树木森林对维护自然平衡起着非常重要的作用。现在，由于乱砍乱伐现象频繁，森林日趋匮乏，造成生态环境严峻失衡。为了培育生活再都市地孩子从小具有爱惜树木、森林地意识，我们以树为主体，设计了此活动。活动中，我们以幼儿自己探究、找寻为主，激励他们去找关于“树木”资料、去发觉“树木的用途以及大量树木被砍伐后造成的危害”、去争论“树能不能砍”……幼儿在自己的收筹钱料、探究的过程中，了解树木的用途以及与人类之间的关系，激发孩子对森林现在所面临的危机感到忧虑的情感，萌发孩子爱护森林的意识，同时使爱护森林这个较大较远的命题和现实以及“人口*环境*可持续发展”结合起来，让幼儿体会到我们小挚友该怎么做。另外，也让幼儿在活动中渐渐学会一种自我探究、主动学习的方法。 我们信任由孩子自己探讨的这个“树能不能砍”的问题，教学效果比干脆向他们讲人与树木的关系、人要爱惜树木，所起到的效果要好。 活动思路： 大班幼儿已具有肯定的学问阅历，探究心里强，对事物具有肯定的____推断实力。虽然森林离现实生活比较远，但组成森林的基本单位—“树”就在幼儿身边。树木制成品如家具、玩具和纸张、铅笔等也离幼儿生活特别近。为此，我们通过到森林公园、恒大花木世界等亲身体验感知；创设环境让孩子探究发觉以及观看录像、动手操作、参加评判、让幼儿自己回家找寻的资料，在同伴面前进行沟通、出点子想方法等等形式，让幼儿在一番探究后自由的发表自己的见解。 收筹钱料是探究型活动中能充分调动主动性的一个至关重要的环节。假如一味地由老师供应学问、口诉，幼儿在活动中外于被动的“认知状态”，就会觉得无趣，会遏止他们新奇心和探究欲。虽然记住了，但也是短暂的，肤浅的。因此，我充分供应探究空间，激励幼儿主动参加“找寻树木能不能砍”的活动，自己找寻和自己观点相同的资料，让幼儿了解树木对人的利弊之处，知道大树是我们的好挚友，从而激发幼儿爱惜树木的情感。 活动设计： 一、引起爱好、出示资料 （目的：引出主题，激发沟通愿望） 二、幼儿分组沟通活动 （目的：突出树能不能砍的冲突） 三、提出质疑，进一步探究 （目的：理解树对人的用途以及过渡砍伐后造成的危害，引导幼儿从我做起，想方法出留意，以及引出下一阶段探究的内容） 活动过程： ： 1、了解树的用途以及与人类之间的关系，萌发幼儿初步的环保意识。 2、培育幼儿初步的学习方法，激励幼儿情愿学习。 ： 1、让幼儿了解树木对人类的好处以及过渡砍伐树木后造成的危害。 2、让幼儿初步理解“砍与不砍”之间的冲突。 ： 1、幼儿学问阅历的打算：前一阶段非正规活动中关于树木—森林等学问阅历。 2、幼儿自己从各方面收集有关“树木”的资料。（如：图片、录象、照片、实物等） ： 一、幼儿分成两组，展示自己找到的资料： 1、老师：上一次活动结束时留了一个问题：“树能不能砍？”我们小挚友产生了两种不同的看法。苹果队的小挚友认为“大树可以砍”，而菠萝队的小挚友却认为“大树不能砍”。我知道你们这几天从各种渠道（如：爸爸妈妈这里、网上、电视、报纸、书等等）找到了很多的资料、都有了自己的理由。现在就先请你们把找到的资料展示在两块板上。 2、幼儿展示自己找到的资料。 3、个别幼儿介绍 师：“你们找到了那么多的资料。这些资料你是从哪里找来的，请你说说你的观点和理由。”（老师对幼儿的理由均表示同意）“还有谁想说说自己的观点和理由？” 二、幼儿沟通活动：幼儿分成两组，起先相互讲解并描述自己的理由。 1、师：“我知道你们每个人都想说说自己的观点和理由那么现在请你去找一个和你看法不同的小挚友，把你的理由告知她” 2、请幼儿相互沟通，分别赵对方的幼儿说理由。 如：一幼儿说：我认为树可以砍，因为树可以做家具这就是我家的家具，就是用家具做的，很美丽。又如：另一幼儿说：我觉得树不行以砍，让其他幼儿了解树木砍掉会发洪水的，等等。 3、共同看黑板，请个别幼儿讲解并描述。（比较典型的看法和内容） 师A：“刚才你是怎么用你自己的理由来劝服对方的？（请两位幼儿讲解并描述）或组织幼儿一同观看录像、碟片磁带等。” 师B：“有的小挚友还找来了录像、碟片磁带等，让我们一起来看一看，磁带里讲了些什么？” 师C：（问整体）你们是否同意“苹果队”的看法——树可以砍。“菠萝队”，你们呢？ 三、提出质疑，进一步探究 1、师小结：看来你们都没有方法劝服对方接受你们的看法。那怎么既能满意我们生活、嬉戏中的须要，如做家具、桌子、积木等好东西，又不会因为砍了过多的树木而引