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数学知识的建构 邱隘试验学校周小辉情景片段：在同学初步把握几时几分的读法后，老师要同学动手操作，拨8：50这个时间。同学消失了二种错误状况：1、时针在7和8之间，分针在10的地方。2、时针在近10的地方，分针在8和9之间。师：请大家看第一种方法，你来给他评价一下生：错掉了，时针都还没有到8的地方，怎么会是8：50呢？师：你说得真棒！8：50时针应当在8和9之间，他拨的时针都还没到8，所以错了，那么其次种谁情愿来评价啊？生：他把时针和分针搞错了，这样的话都快10时了。师：你观看真仔细，一下在就找到了错误，那么谁能够来说说用什么方法来拨才不会消失上面的错误啊？四人小组商议?一下。生1：先拨8时，再一大格一大格地往下拨，拨到10的地方就是8：50。生2：我们学了8：30，从这个时间开头拨，拨到10的地方。生3：8：50分说明快9时了，我只要先拨到9时，再往回拨10分就行了。师：请大家分别用这三种方法拨一拨，看看哪一种方法比较麻烦？为什么？生：第一种比较麻烦，要拨那么多个大格简洁拨错。反思：　　在这堂课中，同学难免会消失拨成7：50的错误，是由于熟悉整时的时候，把时针拨到几就是几时，同学就错误迁移，对号入座，把时针拨在8四周，分针拨在10的地方，变成了7：50。老师针对同学在拨过程中错误，让同学自己观看查找错误的根源，提高了同学的分析推断力量，又重新暴露错误的思维过程，联系以往学过的整时的学问，通过“8时都不到，怎么会是8：50啊”这句话精确地指出了错误的所在。　　让同学四人小组合作学习给同学制造了民主和谐的气氛，给同学一个自由的空间。点燃了同学思维的火花，形成了拨法多样化，但从方法的优化来看，明显从8时开头数这个方法是不简便的。老师让同学自己动手操作进行体唔，发挥了同学的自主性、探究性。　　从整时和半时的学问来获得8：50的拨法过度到时分的熟悉，表达了数学学问不断构建的过程，让同学时刻处在最近进展区，跳一跳就能摘到桃子。同学在原有整时半时学问的基础上不断进行推断、推理、实践、猜想，订正了实践中的错误，形成了学问的正迁移。　　同时，在整个学习过程中，同学始终扮演着一个争论者、实践者、发觉者的角色。表达了新课标以同学为主体的理念。