“理解”的教育观对学习型社会建设的促进,继续教育论文.docxVIP

“理解〞的教育观对学习型社会建设的促进,继续教育论文 1968 年，赫钦斯在(学习型社会〕中提出了学习型社会的理想， 学习社会不仅仅为处于人生任何阶段的每一个成年男女提供闲时的成人教育，而且还成功地实现了社会的价值转换。学习社会的目的是学习，是自我实现，是成其为人，而学习社会的所有机构或制度都以这一目的为指向 .①这表示清楚，不仅儿童需要教育，成人也一样需要终生不断的接受教育，以自我实现和重塑人性为目的，使个人得以发展，并最终实现社会价值的转换。然而在这里书出版之时，该学习型社会思想并没有得到足够认识，评论者更关注的是大学的重要地位。②到了 21 世纪，随着学习型社会理念的深切进入人心，(学习型社会〕这本书重新引起了学者的关注。台湾学者苏亚慧以为，学习型社会应以赫钦斯所讲的学习型社会为理想，注重学习的内在价值。③保加利亚学者波亚德耶瓦以为，这一观点在当时也许还是一个预测料想，但是如今已经成为西方发达国家的真实写照。 继续教育被以为是 21 世纪最重要的概念之一，教育不再被以为是为生活做准备，而是一种生活方式，是一个人持续终身的事业。④显然，这一重新认识以及西方学习型社会的建设实践讲明了赫钦斯学习型社会理论的强大生命力。 在赫钦斯的学习型社会理论及其建构中， 理解 教育的概念占据着重要位置。赫钦斯以为教育的目的在于理解，除此之外没有其他愈加 实用 的目的。显然，赫钦斯将矛头直指杜