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学生心理危机干预工作方案 一、学生心理危机干预机制为了保证学校稳定和学生的健康成长，心理征询中心决定建立“班级心 理健康委员一校园心灵使者协会一学校心理辅导中心”三级学生心理危机避免、 干预和疏导机制，做到“上情下达，下情上传”时迅速反映，即：M、通过每班的 班级心理健康委员密切关注身边同窗的心理状况，一旦发既有问题立即向心理辅 导联系员反映。 2、学校心理辅导联系员得到信息后，须立即向心理辅导中心通报状况并立即 2、 3、 心理辅导中心要采用行之有效的措施，实行紧急干预,以最快的速度解除学生心理危机，并做好学生心理危机过后的心理护理和增强心理调适能力的工作。 对学生心理问题时发现和解决需要全校师生的共同努力。心理健康委员和心 理辅导员要进一步课堂、公寓，理解学生的学习、生活状况，把握学生的思想特 点和关怀的问题，做到心中有数。通过全校师生的共同努力，保证一旦有异常 状况发生，能做到及时发现、及时上报、及时解决，把也许浮现的伤害事故解 决在萌芽状态。 学生心理危机干预机制的I建立，对学生也许浮现的心理障碍、心理疾病做到 及时发现、对的解决，保证学生心理健康发展。 二、学危机干预实行细则1、危机时特性 (1 )危机是一种忽然发生的事情；⑵从某种意义上来说，危机是一种正常状态，是每一种人在生活经历中的某个时 刻都会遇到的情境； (3)危机是一种个人体验，某种情景对某个人来说是危机，但同样的情境对另一 种人来说则也许不是危机； (4)危机可在短时间内以这种或那种不同的方式来解决； (5)若采纳某些变化,发挥某些潜能，个人解决问题的能力将发展，相反,不良的 应对方式会令人们的防御能力下降和社会退缩。 2、危机干预的过程 (1 )第一级危机干预也称心理性急救，重要是对危机的情境做出反映，协助人 们稳定下来去解决即刻的需求，协助她们应对当时的情境并予以支持。 (2)第二级危机干预也称危机治疗，在当事人稳定之后，提供治疗性征询服务,侧重于应对危机的情境和解决遗留下来的心理上的症状。 3、危机干预的重要对象 (1)遭遇突发事件而浮现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、受到自然或社会意外刺激的学生; ⑵患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐怖症、逼迫症、痣症、焦急症、精神分裂症等疾病或有家族史的学生； (3)既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生； (4)身体患有严重疾病且久治不愈、家境贫困、经济承当重且深感自卑的学生; (5)个人感情受挫、人际关系失调或浮现心理行为异常的学生；⑹因学习压力过大而浮现的学习困难或严重环境适应不良导致心理行为异常的 学生；⑺由于身边同窗浮现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、焦急、困扰的学生。 4、常用的危机干预形式： ⑴面对面的协助这种干预方式是通过干预人员与受助者直接地面对面的交流， 其特点是能相对迅速地、具体地、全面地、精确地理解受助者的状况，从而及 时地、有针对性地对受助者实行解释、疏导及具体干预；(2)电话危机干预是指处在紧急情绪障碍、精神崩溃或企图自杀的个体，通过拨 通中心预约征询电话，向中心征询人员求助，这种方式具有迅速、以便、经济和 匿名等特点； (3 )网络书信指引是一种通过网络信函的求助措施。使用这种措施学生大多是临 时不乐意暴露身份或针对难以当面启齿的问题。 三、危机干预时实行环节： 1.危机评估： ⑴危机严重限度的评估，如与否浮现危机行为，与否已丧失原有的社会角色能 力；⑵临床体现的评估，涉及情绪、认知、行为和躯体症状； ⑶家庭和班级评估,如家庭成员、朋友、同窗等状况的评估；(4 )危机评估后建立高危人群干预档案。 .拟定干预目的：干预的目的要针对受助者即刻的具体问题和受助者的心理需 要制定，同步还要考虑有关社会文化背景、社会生活习俗、家庭环境等因素。 一般在初次会谈中要完毕以上这两项任务。 .干预实行：使用多种干预技术按既定实行目的进行干预，协助受助者学会并 掌握解决危机所需要的技巧。干预所需时间取决于受助者面临的危机的性质、 受助者自身的能力及干预的目的难易限度。 .终结干预：当受助者情绪症状缓和、认知能力改善、自我保护意识加强时 可以考虑及时结束干预，并解决终结干预的有关问题或负责危机干预的心理辅 导员不能有效干预危机时应及时向中心提出解决措施，如对受助者建议转介等。 四、危机干预问题的解决环节协助当事者学会解决问题是解除危机的一种比较有效的措施，特别是协助她们按 照环节进行思考和行动,常能获得较好效果： .明确存在的困难和问题；.提出多种也许的解决问题的措施； .罗列并澄清多种也许措施的利弊及可行性；.选择最可取的措施（即作出决定）； .考虑并筹划具体的完毕环节或方案；.付诸实践并验证成果； .小结和评价问题解决的成果。 心理危机干预措施及措施中学生所面临的心理压力大多数是由社会