剧目排练课在舞蹈专业教学中的重要性-最新教育文档.docx

剧目排练课在舞蹈专业教学中的重要性 剧目排练课作为一门独立课程， 实际上包含着舞蹈教学的 综合训 练 剧目排练课包含基本素质能力的运用 剧目排练课是用舞蹈的手 段来塑造人物形象， 舞者身体的基 本基础、技术技巧与舞蹈剧目中塑造 的形象是不可分割的。 例如， 剧目《春江花月夜》，剧目的排练中虽然不需要太多的高难技术 技巧，但它要求表演者具有对各种舞蹈动作、 舞姿造型以及脚下 步法的良好控制能力， 在此基础上通过优美形象的动作表现出古 代少女对爱情和美好生活的向往。 事实上， 在任何一个优秀的舞 蹈剧目中都要求表演者具有扎实的基本功和娴熟的技术技巧。 这 样才能在展示剧目中人物思想感情时不被外部动作所牵绊， 才可 能更准确更鲜明地塑造出生动丰富感人的舞蹈艺术形象。 剧目排练课包含呈现舞蹈风格韵律 任何一个优秀的舞蹈艺术作品都具有相对独特的创作个性 与艺术特色， 都具有一定的时代风格和民族风格。 在中国古典舞 的剧目中， 表演者在塑造人物形象时不仅要完成好每个动作、 每 个技术技巧，还要充分体现出我们民族舞蹈的律动和风格。 例如， 集体舞《黄河》，充分体现了中国古典舞特有的肢体语言形式和 韵律。将“云手十字步、 风火轮、 云肩转腰”等含、 腆、仰、拧、倾的基本元素及平圆、 立圆、8 字圆的基本运动路线夸张、 延长、 变 形，扩大地表现出来。不仅体现出黄河之水那气势磅礴、奔流 不息的壮阔景象， 还表现了中国人民不甘奴役、 渴望自由的奋斗 精神。这种“景 象”和“精神”， 正是因为我们在表现剧目中人 物的形象、 情感时， 呈 现了我们在进行古典舞基础训练和身韵课 的学习中的一些共通性的内容。由此可见， 剧目排练课其实包含 着其他舞蹈必修课程的综合训练。 剧目排练课的训练更强调形象性和情感性 第一，形象性， 指的是以生动、 具体、富有个性特征的形象， 表现作品的意蕴及人物的特征。例如，剧目《敦煌彩塑》，通过 端庄恬静的优美体态及婀娜妩媚的舞姿造型，塑造出了一个深 沉、文静、委婉、质朴的中国古代妇女形象。舞蹈作品都有其特 定的艺术形象。 艺术的形象性是一切艺术最基本的美学特征， 也 是艺术与非艺术的重要区别所在。 剧目排练课就是要训练学生把 握舞蹈形象的能力。 第二，情感性，是指舞蹈作品对动于衷、形于外的感情的表 达。罗丹曾经这样说过：“艺术就是情感。”任何艺术作品都离 不开“情感”这个重要因素， 每一个艺术形象都应是充满情感的 形象。情是舞蹈艺术内在生命的核心及其表现内容， 它可以使舞 蹈作品具有生命力。如《萋萋长亭》开场时的情景，男女主人公 是从舞台左斜前方先后出现在观众眼前， 他们没有以高难复杂的 动作出现， 而是以非常简单的几个慢步走 出， 但这一情景却给观 众留下了深刻的印象。 因为这简单的几步， 深刻地表现出了这对 恋人在将要离别之际依依不舍的情感。 正是这“情感” 打动了观 众，使欣赏者久久难忘。 恰到好处地表现作品的情感是剧目排练 课的重要要求。 剧目排练课是课堂走向舞台的有机过渡， 它帮助学生发展 为成熟的舞蹈演员 剧目排练课不仅要调动舞者的外部能力， 还要开启舞者的内 心世 界。 在舞蹈的学习中， 舞蹈表演者只有将这两个方面综合在 一起，并使它们互相作用、和谐统一，才能最终在舞台上塑造出 生动的舞蹈形象。 剧目排练课将学生的肢体能力转化为肢体表现力 舞蹈是一种肢体艺术， 它以人体作为表现工具， 这就必然要 求舞蹈表演者具备良好的身体素质能力及技术技巧。 但这种身体 的基本能力， 只是为表现出艺术形象所做的铺垫， 并不是舞蹈艺 术的最终目的。如剧目《木兰归》，刚一出场时的大跳以及紧接 其后的 180°的控旁腿，这两个技巧动作在基础训练中，不具有 任何个性，学生也不需要运用它们去表现某种具体的思想情感。 但在剧目表演之中，表演此动作却是为了体现花木兰代父从军、 驰骋疆场时的飒爽英姿。 在剧目中间部分的探海翻身、吸翻串翻 接盖腿竖叉等一系列的连接动作， 又仿佛表现出了木兰在战场上 的骁勇机智。可见，在舞蹈艺术表演中，不是能够完成好每个舞 蹈动作、 每个技术技巧就可以了， 还要通过剧目表演的学习与实 践，将自身已掌握的基本能力转化成为一种艺术表现力。 剧目课将学生的动作风格转化为动作 （艺术形象） 性格 在身韵课的基础训练中， 学生基本掌握了中国古典舞特有的 律动风格，但这并不意味我们就能在舞台上完美地塑造人物形 象。例如， 身韵课中的训练短句，“双晃手、横拧、云肩转腰、 风火轮”等， 都是由一个个单一动作组成的， 是风格韵律性很强 的训练组合。 在舞蹈表演中， 这些动作组合将成为塑造人物形象 性格的手段，不是最终的艺术呈现。就以两个简单的舞蹈步法 “慢步与花梆步”为例， 这两个基本舞步 在身韵课中， 都属于单 一的基础训练。如