课堂教学改革与评价.ppt

一、认识课堂教学 2、教学的定义 教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教学行为包括主要行为（如呈现、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。 一、认识课堂教学 3、教学概念的发展 教学概念与经验的关系 教学概念与心理学的关系 教学概念与技术的关系 一、认识课堂教学 图：教学内涵的不断丰富 教学 教学 教学 心理应用 技术应用 经验总结 总结： “课堂教学”在本质上是特定人群的一种社会性互动。 课堂教学的功能不仅仅在于传授知识和发展技能，还要在于丰富人心、涵养人性。 课堂评价要以“人的发展”作为最终的落脚点，丰富生活意义和实现生命价值是课堂教学的最终诉求。（叶澜：让课堂充满生命活力！） 保持激情，建立良好的人际关系，让孩子们喜欢你——这是让您的课堂教学走向成功的关键！ 一、认识课堂教学 二、理解有效教学 （一）有效教学的几个要素 符合教育的价值追求：有效教学一定要达成一定的教育目标。 符合人才的培养要求：有效教学一定要有助于实现人的发展。 符合教育的规律：不能完全根据经济领域的“投入——产出”来计算。 （二）有效教学的条件 制定明确的教学目标。 精心设计课堂提问和问题情境。 灵活设计不同的教学方法。 课堂教学的有效组织与调控。 促进学生的自主学习。 二、理解有效教学 （三）教学有效性问题的研究方法——弗兰德斯互动分析系统（FIAS） 美国明尼苏达大学的弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。 语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，“课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本” 。 师生的言语互动在很大程度上代表、决定了整堂课的教学行为，也决定了教学的有效性。 二、理解有效教学 观察和记录的指标体系 ：10 大类。 其中7 类为教师的语言行为：间接影响学生的言语（接受学生的感情、表扬和鼓励、接受学生的结论、提问）； 直接影响学生的有3 （讲授、指令、批评学生或为教师权威辩护）； 2类为学生的语言行为（学生对教师讲话做出反应和学生的主动性讲话）；最后1类为其他语言行为（课堂中的沉默或混乱现象）。 二、理解有效教学 教师说话 间接影响 1. 接受感情 2. 表扬或鼓励 3. 接受或使用学生的主张 4. 提问 直接影响 5. 讲解 6. 给予指导或指令 7. 批评或维护权威性 学生说话 8. 学生被动说话（比如回答问题） 9. 学生主动说话 非有效语言 10. 沉默或混乱 二、理解有效教学 编码系统： 对课堂语言进行观察并记录编码，每3秒钟取样一次，对每隔3秒钟的课堂语言活动按照课堂教学中师生语言行为的意义赋予一个编码 。 二、理解有效教学 我们的研究：以“预防艾滋病课堂教学模式研究”为例 二、理解有效教学 注：1表示“教师语言”；2表示“学生语言”；3表示“沉默或混乱” 北京某初中“预防艾滋病专题”中的师生言语互动分析 （一）关于课堂教学评价的学术研究 将教学评价等同于学生评价，认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价； 认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价； 认为教学评价指对教师教学工作、特别是课堂教学的评价。 三、学会教学评价 教学评价的核心问题——一堂好课的特质是什么？ 求“真”：“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”。 求“活”：“让课堂焕发出生命活力” 。 求“适”：少而精，宁愿“挂一漏万” 。 三、学会教学评价 基本共识： 教学目标、重点、难点的确定是否恰当 ； 教学内容的处理是否合理； 教法的运用是否灵活； 教学基本功是否扎实； 教学效果是否落实； 是否体现教学风格和创新。 三、学会教学评价 （一）听课的关注点 一听教学思路： 教师如何处理教材的？ 是否合乎学生的认知特点？ 是否合乎知识发展的逻辑？ 是否体现了一些基本的教学原则？ 是否有清晰的一条线索一以贯之？ …… 三、学会教学评价 二听课的结构： 结构是否清晰明确？ 时间分配是否合理？ 详略安排是否得当？ 起、承、转、合是否流畅？ …… 三、学会教学评价 三听教学方法和手段： 教学有法，但无定法，贵在得法。 教学方法要灵活多样化。 切忌四个一： 一讲到底，满堂灌； 一练到底，满堂练； 一看到底，满堂看； 一问到底，满堂问。 三、学会教学评价 四听学生的学习： 学生不仅要有认知上的参与，还要有情感上的参与； 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； 学生是否经常积极主动地提出问题； …… 三、学会教学评价 课堂教学改革与评价 描述（Description）：这幅画是挪威画家爱德华·蒙克1893年的作品。画的是一个站在桥上的孤独人物。他双手捂住耳朵，眼睛、嘴