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高中文言文教学小议（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6204字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高中文言文教学小议 2 一、以考试为载体，夯实文言基础，培养阅读能力。 2 1．夯实文言基础 2 （2）重视虚词的学习 3 2．培养阅读能力 4 二、重练习，会迁移，形成应试技巧。 5 三、文言文教学应注重人文性 6 四、小结 7 文2：语文朗读教学小议 7 一、朗读的时间不够充分 7 二、朗读的目的性不够明确 8 三、朗读的面窄 8 四、朗读指导机械匮乏 8 1.要保证读书时间。 9 3.精选练点，锤锤有声。 9 4.形式多样，合理运用。 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 正文 高中文言文教学小议（教学资料） 文1：高中文言文教学小议 古文历来是语文教学的难点，如何让学生对古文产生兴趣，进而掌握课文中的实词、虚词、句式等知识，就成了语文教师要思考的问题。其实，如果教学得法，激发起学生学习文言文的兴趣，在高考中，文言文反而会成为学生容易得分的地方。下面笔者浅谈几点自己的看法： 一、以考试为载体，夯实文言基础，培养阅读能力。 全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）对文言文教学是这样规定的：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法”，并要求“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”重新修订的全国高中语文统编教材将文言文比例增加到50%。那么，如何把高中文言文教学由以往的“以落实词句为目的的串讲式教学”转变为“三个维度”的教学，是广大高中语文老师们面临的问题。 1．夯实文言基础 高考是一根指挥棒，某种程度上它能反映语文教学的方向，我们应从其传达出来的信息，来夯实学生们的文言基础。（1）注重古文中实词的意义（特别是古今意义不同的词）从数量上来说，实词是最多的，仅高中课本里常见的文言实词就有340个，而且有很大一部分实词古今意义差别很大，造成学生对词义理解相对困难。另外，实词与其它文言基础知识有着密切联系，实词本身就是一个音、形、义的结合体，抓好了实词教学，也就抓好了此三方面的教学，才能了解语句的实际意义，才能更好地把握虚词的用法、意义。所以，实词应是高中文言文 教学的重中之重。 但是面对繁多的文言实词，我们应该怎么使学生很好地掌握呢？一方面，要注重整理归纳。如果只是一味地教和学，缺乏整理归纳，学生就会厌学或学后记忆不牢固。实词分布在各篇课文中，要教会学生学会整理归纳，化多为少。具体做法就是：每教一篇课文，我便要求学生制作学习卡片，把应该掌握的实词抄在卡片上，并附上本课的例句，还要解释具体的实词意义，同时留足够多的空白，以后在遇到这个实词时，抄下其不同的义项。这样学生便在日积月累中轻松地完成了对各个实词的归纳整理，另外，自己整理的知识也更容易记忆，并且记得比较牢固。另外，还可以进一步减轻学生负担，将实词分为“常用实词”、“非常用实词”，对于“常用实词”，要求学生一定要重点掌握，并尽量探求其本义，熟悉引申义。而对于“非常用实词”，则只要求了解。这样学生掌握起来就目标明确、化难为易。另一方面，对于文言实词，学生最怕以今义释古义。一词多义是实词的主要语言现象，因为语言是不断发展的，因此实词在发展过程中会由本义衍生出很多意义，如果对某个实词的古义不了解，理解文章时甚至会风马牛不相及。对那些需要重点掌握的“常用实词”，我们要引导学生寻求本义，并了解其由本义到引申义的演化过程，强化记忆。如“大”，古人写作“”，是个正立的人形，由舒展开的人形引申为“大小”的“大”，该部的字与人有关，又如，“夫”本指成年男人；“天”本义是人的颠顶。其实这也是文字学知识在高中语文教学中的运用。实词教学是文言文教学的重点和难点，只要抓住重心，讲究方法，就能使文言文教学达到事半功倍的效果。但是，文言文的教学是个系统的过程，我们不能忽视对虚词、句式等的学习。 （2）重视虚词的学习 文言文中的虚词用法富于变化，我们同样也要引导学生对其进行归纳。选择文言文中出现的虚词，如“而”、“乎”等，找出相应例句，揣摩它们的不同用法，制作“虚词学习卡片”，留心这些虚词在以后学习中的其它用法，随时总结，丰富卡片的内容。这种方法相对还是比较适合应用和操作的，同时班级里可以成立文言文