第9课《短诗三首》（第二课时）（教学设计）-四年级语文下册部编版.docxVIP

课 题 9.短诗三首 部编版 四年级下册 第三单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.正确读写“繁、漫”等8个生字。背诵三首诗歌。 2.通过聚焦关键词句想象画面、仿写、借助资料等多种方式唤起感受，体会诗人表达的对母亲的挚爱与依恋;母爱是温暖的港湾与永远的精神归宿;对大海的深爱之情。与同学交流学习第二首诗时的体会。品读中体会诗歌的韵味之美。 3.通过与古诗对比，了解现代短诗的特点。形式上：短小精悍、自由活泼；内容内涵上：抒发瞬间的意绪，情感真挚自然。 学习 重难点 1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 学情分析 通过三年级的学习，学生已有一些学习现代诗的经验，现代诗的语言比较浅显易懂，所以学习重点不在理解诗的大意，而是通过不同形式的反复朗读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，发现现代诗歌的特点：朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，体会中理解诗歌的情感 教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 学习任务一：感情朗读，体会情感 【设计意图：回顾学习短诗的方法，让学生抓关键词语“风雨”，对比两个风雨的不同含义，让学生联系自己的生活经历，体会两个分句的关联，感受母爱的无私与伟大。】 回顾课文，读出节奏 繁 星（七一） 这些事—— 是/永不漫灭的回忆； 月明的/园中， 藤萝的/叶下， 母亲的/膝上。 繁星（一五九） 母亲呵! 天上的/风雨/来了， 鸟儿/躲到/它的巢里； 心中的风雨/来了， 我/只躲到/你的怀里。 感受画面，体会情感。 1.学生自由读诗歌，说说你有什么体会？ 2.“天上的风雨”会是什么样的？“心中的风雨”指什么？举例说说。 “天上的风雨”指的是大自然界中的风雨。指恶劣的天气。 “心中的风雨”主要指的是生活中的苦难、挫折等而引起的不愉快乃至痛苦的心情。 3.当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？(只) 课件出示图片，“小鸟归巢，我回到母亲的怀抱”体会诗人怎样的情感？ 预设：对母亲的感激;对母爱的赞美。 学习任务二：对比阅读 感悟短诗特点 【设计意图：通过对比古诗与现代诗，体会现代诗的特点：音韵美，形式美，内容美】 一、对比阅读，发现不同： 游子吟 孟郊 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。 繁星（一五九） 母亲呵! 天上的/风雨/来了， 鸟儿/躲到/它的巢里； 心中的风雨/来了， 我/只躲到/你的怀里。 古诗：字数相等，对仗整齐。 现代诗：字数不一，格式不一，同字成韵。（了、里、了、里） 二、归纳短诗特点： 音韵美——朗朗上口 悦耳动听 富有节奏 形式美——短小精悍 自由活泼 错落有致 内容美——通俗易懂 想象丰富 真挚自然 学习任务三：朗读诗歌 体验情感 朗读诗歌 繁星（一三一） 大海啊! 哪一颗星没有光? 哪一朵花没有香? 哪一次我的思潮里 没有你波涛的清响? 归纳特点： 押ang韵；光-香-响 把反问句改为陈述句： 繁星（一三一） 大海啊! 每一颗星都有光。 每一朵花都有香。 每一次我的思潮里 都有你波涛的清响。 表达效果： 预设：运用排比和连续的反问，强调突出了句子所表达的情感，更能让我们体会到对大海的赞颂之情。 资料补充; 资料：大海成为她童年生活的亲密伙伴，她在海边散步，海隅游玩，看潮涨潮落、云卷云舒。“晴朗之 日，海不扬波,我抱膝沙.上悠然看潮落星升。风雨之日，我依窗观涛,听浪花怒撼岩石。”“这是我童年活动的舞台上，从不更换的布景，我是这个阔大舞台上的‘独脚’，有时徘徊独白，有时抱膝沉思”“感受到了无限的欢畅与自由。” 阅读资料：自从我离开童年的海边以后，这几十年之中，我不知道亲近过多少雄伟奇丽的海边，观赏过多少璀璨明媚的海景。——《海恋》 朗读诗句，体会诗歌表达的情感 学生小组交流： 预设：如同星星自然而然地发光，花儿自然而然地有香，诗人由大海联想到星光和花香，因为深爱大海，自然而然地浮现出翻起波涛的清响，自然融合，始终如一。 小结内容： 《繁星》（七一）通过回忆园中藤下，“我”在母亲膝上的情景，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。 《繁星》（一三一）通过描写星光、花香和大海的涛声,表达了作者对大海的热爱之情。 《繁星》(一五九)通过鸟儿归巢比喻“我”躲到母亲怀里的情景，表达了作者对母亲的依恋及对母爱的赞颂。 小结方法： ①联系生活实际体验情感； ②根据相关资料体会情感 ③联系自己经历体会情感 学习任务四：综合学习，轻叩诗歌的大门 【设计意图：本次活动是单元综合实践活动的启动阶段，借助教材和课外资料，收集喜欢的诗歌，激发学生阅读、摘抄现代诗的兴趣。为后续编写诗歌集积累素材，进一步感受