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新课标下基于单元整体的读写教学策略：以四下习作单元教学为例 潘新和教授提出“阅读，指向言语表现、指向写作”，强调写作 是阅读的目的。统编教材的习作单元，集一个单元之力，先后借助 精读课文、“初试身手”、习作例文等板块，围绕单元训练要素进行编排，体现了指向写作的阅读，力图促进学生习作能力的提高。? 一、进行单元整体解读，明确读写结合目标 （一）整体把握，确定单元读与写教学结合点每个单元都有自己独特的目标，本单元的语文要素有：了解课文按照一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。《海上日出》要学习课文按太阳变化顺序描写景物的方法，体会生动描写 的表达效果；《记金华的双龙洞》要体会按照游览顺序写景，体会作者如何把重点部分用写景物加感受的方法写清楚。两篇文章描写对象不同，但都有明确的写作顺序。还有“交流平台”、“初试身手”、 习作例文，都围绕“按照一定的顺序写景”这条主线设计，各板块形 成整体，彼此关联。根据以上分析，我们将阅读与习作结合点大体确定为：体会课 文中景物变化顺序的表达效果，学习按变化顺序描写景物；体会课文中按照游览顺序写景的感受，学习移步换景、按顺序写景的方法。 ?（二）纵向比较，找准写景类习作读写结合的起点 观察上表，我们发现一到六年级共涉及写景类习作五篇，要求写清楚场景，写清特点，写出感受，按一定顺序写，描写景物动态变化。习作能力点清晰明确，能力训练层层递进，难度要求逐步提 高。由此可知，学生已经储备了一些写景知识，初步知道写景类文 章特点。而本单元习作能力要求：一是“学习按游览的顺序写景 物”，在教材中是第一次出现，对学生来说是新的生长点；二是印 象深的景物重点写，写清楚特点，在三、四年级上学期学生进行过相关训练。从这个方面的分析来看，本单元读写结合的重点还应放在：读精读课文，学按顺序写多处景物；抓重点段落，写印象深刻的景物。? （三）横向比较，明确单元读写结合的抓手 通过上表横向比较发现，两篇精读课文均指向 “按顺序写景”“把重点景物的特点写清楚”两个能力点。我们挖掘课文在主题思想、主要材料、写作顺序、景物特点、语言表达上的特色，再与写作中立意、选 材、构思、谋篇、遣词对接，以此构建整组教材读写结 合的对应关系，借鉴精读课文，为学生搭建习作支架。 从四篇课文我们可以看出，读写结合的落脚点重点在于：学单元课文，抓谋篇布局；品重点段落，写景 物特点。即达成习作要求中提出的“印象深刻的景物 要作为重点来写，注意把它的特点写出来”“可以用过 渡句，使景物转换更自然”。基于以上三个方面的考虑和学生的学情，我们最终将本单元读写结合的知识能力点融合为： 二、整合丰富教学资源，实现读写有效结合 教学中，教师要根据单元特点分层进行读与写教学，引导学生将笼统的学习目标转化为学习活动，品读课文、习得方法、迁移运用，最终形成学习成果。 （一）整体初读，理清游览顺序，训练构思能力1.画一画，画出游览路线。 本单元学习开始，教师 要让学生明确习作任务是写一篇游记，思考写作时准 备写哪个地方，按照怎样的游览顺序写。然后，学习精 读课文《记金华的双龙洞》，根据课后习题编排，引导 学生默读课文，抓住表示作者行踪的语句，理清作者游双龙洞的顺序，把下面的路线图补充完整： 路上— （ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）。 2.说一说，说说游览顺序。 接着阅读习作例文《颐和园》，让学生通过圈画批注，发现作者也是按一定的 顺序写长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖等景点，明白作 者的写作顺序。然后总结提炼出“按照游览顺序写” 的策略，运用到“初试身手”的第1个任务：把游程图画出来，按照顺序说一说。 3.理一理，理清游览顺序。 完成这些训练后，教师 设计学习单，让学生根据自己真实经历选择游览地点、主要景物，画出游览路线图，帮助自己理清思路。 4.拟一拟，拟定习作提纲。 学生筛选写作素材，完 成写作提纲，搭建习作内容支架，将静态的文本阅读 衍变成动态的习作构思，培养学生精准的目标意识， 让学生在读写结合的实践中感受快乐，从圆满完成任务中体会到写的价值。 （二）重点研读，发现表达秘妙，写清景物特点 初读帮助学生理清了游览顺序，有了写作素材， 接着研读如何分层次抓住重点景物，写清楚景物的特 点，突破谋篇布局、遣词造句的难点。 1.按照变化呈画面。 研读《海上日出》的第 2、3 自然段，先围绕“日出前太阳有哪些变化”，组织学生默读课文，让学生勾画关键词，批注自己的感受。然后在交流中感悟景象的 变化：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地·努·力 ·上·升，到了最后，终于 ·冲·破·了·云·霞，完全 ·跳·出·了·海·面，颜 色红得非常可爱。”这里三个加点的词，是位置的变化；“转眼间、过了一会儿、到了最后、一刹那间”是时间变 化；颜色的变化有“浅蓝、红霞、真红、深