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初中数学的教学设计理念 初中数学的教学设计理念 学生在数学学习中有一个现象：当解决数学某一问题遇到困难时， 如果追根求源，就会发现，往往是由于他们在某一个或某一些概念 处产生问题，而导致思维受阻。许多事实例证了正确地理解数学概 念是牢固掌握数学知识，灵活运用数学知识解决问题的金钥匙。基 于此，我们就要对数学概念的本质进行分析，并且希望找到合理的 概念教学的模式，以使教师的教课与学生的数学学习轻松而有成效。 一、什么是数学概念？ 概念是反映客观事物本质属性的思维形式。数学概念，就是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，是人们通过实践，从数学 所研究的对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而形成的。它是 进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础， 也是形成数学思想方法的出发点。 可见，数学概念是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件，也是数学教学的重点内容。为什么学生对数学概念的理解总是停留在表层，往往知其然，并不知其所以然？教学中如何进行有效地概念教学，以使学生真正的理解概念？这是每名教师都在思考的问题。 二、目前概念教学的现状 案例 1：前不久听一位教师关于“平方根”的概念教学课，上课开始，教师呈现一组面积不同的正方形，要求学生求边长x。 这组题对于初二的学生来讲，能够很快的得到答案。由于边长都非负，所以学生的第一反应说出的都是这组数的算术平方根，因为教师设计要讲平方根，所以要求学生写出计算过程，并强调平方根的定义：即，然后取正舍负，再由这四个例子进行抽象概括出平方 根与算数时，我们把叫做的平方根，其中正值又叫做的算术平方根。接下来就是根据定义求一些非负数的平方根与算术平方根的题组训 练。表面上看，教师似乎让学生经历了从特殊到一般的抽象概括的 过程，但实质上，教师的设计只是形式化的，并没有使学生真正的 参与到平方根的发生与形成过程中，没有使学生真正弄清楚为什么 叫做的平方根，所以可以想到学生只是机械的接受概念，在此基础 上照猫画虎式进行解题练习，这种做法一定会造成学生后期将平方 根与算术平方根混淆。 案例 2：关于“同类项”的教学： 教师往往采用如下引入： 下面各式有何共同特点，请用简洁的语言叙述： （1）； （2）,而后师生共同归纳出同类项的概念。 这样的教学只是揭示了“同类项是什么”，而没有揭示“为什么提出同类项的概念，为什么教学中这样定义同类项概念”。这里涉及到科学分类的问题，分类是自然科学中的基本逻辑方法，通常是根据所研究的具体问题，选取恰当的标准，然后根据对象的属性， 把他们不重不漏地划为若干类别，再分别加以研究，从某种程度上说，概念是对客观事物按照某种需要进行分类的产物，仅仅以事实为基础形成的概念难以迁移。 案例 3：“矩形”概念的教学： 首先采用合作学习：用 6 根火柴棒首尾顺次相接摆成一个平行四边形。 议一议：（1）能摆成多少个不同的平行四边形？他们有什么特点？ （2）在这些平行四边形中，有没有面积最大的一个平行四边形？ 说出你的理由。（学生分组讨论） 生 1：我们这组认为，可以摆成无数个平行四边形，他们的对边相等、对角相等、对角线互相平分。 师：这些特点都是平行四边形的性质，邻边有什么特点吗？ 生 1：(犹豫)邻边不相等，其比值始终是 2：1. 生 2：有一个面积最大的平行四边形，即长方形，因为平行四边形的面积等于底边乘以高，如果摆成长方形，高与平行四边形的一边相等，这样面积才是最大的。（众生疑惑） 师：你能说一下这个平行四边形一个内角的特点吗？ 生 2：每个角都是直角。 师：实际上，平行四边形有一个内角是直角，我们把这样的平行四边形就叫做矩形。生(哗然）：这不是小学的长方形吗？ 教师在学生的疑惑声中，画出图形，板书课题及矩形定义。 在这个案例中，教师创设情境，采用小组合作学习的形式，通过“平行四边形什么时候面积最大”的问题引导学生动手操作，从而 引入矩形的定义，却没有取得很好的教学效果：1.很多学生对“当 平行四边形是矩形时，面积最大”的知识没有真正理解，实质上这 个问题是平行四边形面积与垂线段性质两方面知识的综合，它与矩 形的定义没有多大关系；2.矩形的边没有特殊性，但教师却要求学 生说出邻边之比 2：1，这无意中强调矩形邻边的不等性，使得在生成矩形概念时，学生错误的.认为，矩形就是长方形；3.这样的问题设计很难在学生头脑中形成“矩形是平行四边形一个内角的特殊化” 的概念。 在我们的日常教学中，类似于以上的概念教学并不是少数，我们将目前部分教师的概念教学模式进行简单的归纳，可以分为以下几类： （一）开门见山，教师直接给出定义，归纳注意事项、举例让学生反复练习； （二）认为概念教学=解题教学，所以通过大容量训练，使学生逐步认识概念； （三）创设情境，但情境的选